Привет. Сегодня месяц, как я живу и работаю в Индианаполисе, штат Индиана.
Для тех, с кем мы дружим в фб или линкдине, это уже не новость. Летом 2019 года стажировка в местном университете помогла мне перезапустить канал и начать расказывать о том, как тут все устроено (повествование стартует примерно с этого поста, а некоторые записи отмечены #mb_fulbrighter). Сейчас я, кажется, накопил сил, чтобы продолжить вести записи тут. Я уехал из Москвы в начале сентября, и спустя полтора месяца переездов, знатно отоспавшись и отдышавшись, наконец-то могу осмыслять новую реальность моей жизни и работы, и потихоньку возвращаться в медиаполе.
Спасибо, что вы здесь в канале. Спасибо, что продолжаете делиться новостями и вопросами в чате канала. Это все очень ценно и поддерживающе.
Разговоры о военных событиях в России я увел в инстаграм, так что тут продолжу говорить о науке и проектах, которыми теперь занимаюсь, продолжу делиться статьями и цитатами по теме образовательной урбанистики и образования в целом.
Думаю, логичным будет начать с серии постов о том, как разивался сюжет с университетом Индианаполиса после того, как я уехал отсюда в январе 2020. Итак,
Возвращение в Индиану
#ganmaindy 001
Мой первый визит в IUPUI закончился в январе 2020. Тогда я провел пять прекрасных месяцев на стипендии, читал, посещал занятия, путешествовал, сочинял свой курс для московских студентов. Я приехал в Москву аккурат после православного Рождества. По визовым правилам, нужно было провести 2 года на родине и сеять доброе, светлое вечное. Я не понимал, что хочу делать дальше. Честно говоря, заниматься ничем из этого мне не хотелось совершенно – усталость от образования к тому моменту уже успела накопиться (и долбанула потом жестким выгоранием #ganmapression), обратный культурный шок душил каждый день: все не так, все не то. Хотелось замереть и все обдумать.
Я видел три пути: развивать свое дело, устроиться на работу в университет, получить какую-то новую стипендию. Времени соображать было мало: нужно как-то зарабатывать, шевелиться. Я перетряс все три варианта и сложил паззл: вел курсы в двух университетах, сочинял онлайн-курс по мотивам своей стажировки для курсеры, потихоньку развивал с ребятами и девчатами из Розетки проекты, которые потом выросли в бюро.
Тогда феврале с коллегами из Москвы и Индианаполиса мы загадывали новых возможностей для сотрудничества: совместные семинары и исследования, податься на грант американского консульства в Москве для проведения совместного курса в магистратуре, с последующими выступлениями на конференциях обеих стран. Весной 2020 началась пандемия, и все пошло по одному месту… Расскажу в следующем посте.
Для тех, с кем мы дружим в фб или линкдине, это уже не новость. Летом 2019 года стажировка в местном университете помогла мне перезапустить канал и начать расказывать о том, как тут все устроено (повествование стартует примерно с этого поста, а некоторые записи отмечены #mb_fulbrighter). Сейчас я, кажется, накопил сил, чтобы продолжить вести записи тут. Я уехал из Москвы в начале сентября, и спустя полтора месяца переездов, знатно отоспавшись и отдышавшись, наконец-то могу осмыслять новую реальность моей жизни и работы, и потихоньку возвращаться в медиаполе.
Спасибо, что вы здесь в канале. Спасибо, что продолжаете делиться новостями и вопросами в чате канала. Это все очень ценно и поддерживающе.
Разговоры о военных событиях в России я увел в инстаграм, так что тут продолжу говорить о науке и проектах, которыми теперь занимаюсь, продолжу делиться статьями и цитатами по теме образовательной урбанистики и образования в целом.
Думаю, логичным будет начать с серии постов о том, как разивался сюжет с университетом Индианаполиса после того, как я уехал отсюда в январе 2020. Итак,
Возвращение в Индиану
#ganmaindy 001
Мой первый визит в IUPUI закончился в январе 2020. Тогда я провел пять прекрасных месяцев на стипендии, читал, посещал занятия, путешествовал, сочинял свой курс для московских студентов. Я приехал в Москву аккурат после православного Рождества. По визовым правилам, нужно было провести 2 года на родине и сеять доброе, светлое вечное. Я не понимал, что хочу делать дальше. Честно говоря, заниматься ничем из этого мне не хотелось совершенно – усталость от образования к тому моменту уже успела накопиться (и долбанула потом жестким выгоранием #ganmapression), обратный культурный шок душил каждый день: все не так, все не то. Хотелось замереть и все обдумать.
Я видел три пути: развивать свое дело, устроиться на работу в университет, получить какую-то новую стипендию. Времени соображать было мало: нужно как-то зарабатывать, шевелиться. Я перетряс все три варианта и сложил паззл: вел курсы в двух университетах, сочинял онлайн-курс по мотивам своей стажировки для курсеры, потихоньку развивал с ребятами и девчатами из Розетки проекты, которые потом выросли в бюро.
Тогда феврале с коллегами из Москвы и Индианаполиса мы загадывали новых возможностей для сотрудничества: совместные семинары и исследования, податься на грант американского консульства в Москве для проведения совместного курса в магистратуре, с последующими выступлениями на конференциях обеих стран. Весной 2020 началась пандемия, и все пошло по одному месту… Расскажу в следующем посте.
Возвращение в Индиану
#ganmaindy 002
Весной 2020 началась пандемия, и наше взаимодействие с коллегами из Индианаполиса встало на паузу, оставшись черновиком заявки на грант... В двух словах, задумка была такая:
The collaboration of educators from Moscow and Indianapolis aims to develop a project-based course for undergraduate students, dedicated to exploring and documenting formal, informal and non-formal educational assets, opportunities and obstacles featured in the urban environments in which schools are situated.
Interaction between urban students and urban communities is an actual direction of development of modern universities seeking to realize their so-called third function, which is connected with the «integration of universities into the social life of communities and regions» and «active social position of universities in relation to their territory».
The collaboration will feature a project-based learning approach in a one-year program which brings graduate students from both universities — MCPU and IUPUI —into the dialogue about commonalities and differences in the availability and utilization of community (in fact, educational) assets and resources. Of particular interest are community-based strategies to enhance equitable access to and utilization of resources for women, non-native language speakers, and people with disabilities. Participants will engage in research and develop multimedia products to communicate their findings to various audiences, including community members, scholars and professional peers. These products will be delivered during several public events in Moscow and Indianapolis (exhibitions, public discussions, immersive performances, etc.).
Так мы задумывали в феврале 2020, но пришлось столкнуться с другой проблемой. Весной по обе стороны океана мы срочно переводили всю работу в онлайн – стресс, шок, не до долгосрочных планов. Пока бушевал ковид, дипломатические отношения между странами продолжили ухудшаться, и уже не особо приходилось рассчитывать на получение гранта.
Я был расстроен, что история с грантом встала на стоп.
Сейчас понимаю, что нагрузки во время карантина у меня было предостаточно. Командой Розетки мы смогли быстро переводить офлайн события в цифру и потихоньку начали выполнять заказы других команд на проведение онлайн-событий. О нашем опыте мы писали в этом прекрасном материале на VC.
Я работал без конца и края. Помимо розеточных дел, нужно было завершать пилотный проект для Оксфордского-Российского Фонда «Тьютор в российском университете» успевая вести курсы для студентов и сочиняя программу онлайн-курса для Курсеры. Где-то внутри еще грели воспоминания о полугоде в Индиане, я выступал с лекциями и рассказами, как это все было. Например, выпустил материал на Цехе про опыт стипендии.
--
Пишу это, и вроде бы не кажется уже, что все пошло по одному месту, как я писал в прошлом посте. Было много, остросюжетно, выматывающе, но определенно интересно. К осени эта нагрузка дала свои плоды, но об этом позже.
#ganmaindy 002
Весной 2020 началась пандемия, и наше взаимодействие с коллегами из Индианаполиса встало на паузу, оставшись черновиком заявки на грант... В двух словах, задумка была такая:
The collaboration of educators from Moscow and Indianapolis aims to develop a project-based course for undergraduate students, dedicated to exploring and documenting formal, informal and non-formal educational assets, opportunities and obstacles featured in the urban environments in which schools are situated.
Interaction between urban students and urban communities is an actual direction of development of modern universities seeking to realize their so-called third function, which is connected with the «integration of universities into the social life of communities and regions» and «active social position of universities in relation to their territory».
The collaboration will feature a project-based learning approach in a one-year program which brings graduate students from both universities — MCPU and IUPUI —into the dialogue about commonalities and differences in the availability and utilization of community (in fact, educational) assets and resources. Of particular interest are community-based strategies to enhance equitable access to and utilization of resources for women, non-native language speakers, and people with disabilities. Participants will engage in research and develop multimedia products to communicate their findings to various audiences, including community members, scholars and professional peers. These products will be delivered during several public events in Moscow and Indianapolis (exhibitions, public discussions, immersive performances, etc.).
Так мы задумывали в феврале 2020, но пришлось столкнуться с другой проблемой. Весной по обе стороны океана мы срочно переводили всю работу в онлайн – стресс, шок, не до долгосрочных планов. Пока бушевал ковид, дипломатические отношения между странами продолжили ухудшаться, и уже не особо приходилось рассчитывать на получение гранта.
Я был расстроен, что история с грантом встала на стоп.
Сейчас понимаю, что нагрузки во время карантина у меня было предостаточно. Командой Розетки мы смогли быстро переводить офлайн события в цифру и потихоньку начали выполнять заказы других команд на проведение онлайн-событий. О нашем опыте мы писали в этом прекрасном материале на VC.
Я работал без конца и края. Помимо розеточных дел, нужно было завершать пилотный проект для Оксфордского-Российского Фонда «Тьютор в российском университете» успевая вести курсы для студентов и сочиняя программу онлайн-курса для Курсеры. Где-то внутри еще грели воспоминания о полугоде в Индиане, я выступал с лекциями и рассказами, как это все было. Например, выпустил материал на Цехе про опыт стипендии.
--
Пишу это, и вроде бы не кажется уже, что все пошло по одному месту, как я писал в прошлом посте. Было много, остросюжетно, выматывающе, но определенно интересно. К осени эта нагрузка дала свои плоды, но об этом позже.
Возвращение в Индиану
#ganmaindy 003
- Онлайн-курсы. Менталочка. Кризис -
Освоившись в ковидной реальности, как-то разморозились: ограничения мало-помалу снимались, и уже можно было свободнее перемещаться и жить. Осенью 2020 взаимодействие с Индианой окончательно застопорилось – я вовсю готовил релиз курса для Курсеры, нужно было успеть прописать все сценарии, слайды, оценивания и записать видеоуроки для шестинедельного курса. Вместе с тем финалили проект для Оксфордского-Российского фонда: нужно было завершить сопровождение тридцати стипендиатов, организовать двухдневную гибридную конференцию, написать три методички, отчеты и сборник конференции. Мозг отказывался работать на привычных мощностях, и я сломался. Так в жизни случился первый визит в психиатру и начался прием антидепрессантов, который продлился больше полугода.
Я тогда испугался этого состояния: тело вытворяло штуки, на которые сознательно я никак не мог влиять. Очень тяжелый и темный период. Состояние усугубило надвигающийся кризис профидентичности – отчаянно искал новых путей для развития, но получалось только поправлять ментальное здоровье. И хоть и было завершено производство курса и проведена конференция, сил на написание методичек не было совсем. Чувствовал, что тону в этом всем и нужен перерыв.
- Мексика. Подзарядка. Техас -
В феврале 2021 я собрался с силами и уехал на три недели в Мексику. Там по утрам вел классы для магистрантов и созвоны по работе, а с полудня дышал, гулял, радовался, и отчаянно хотел почувствовать себя лучше. И почувствовал. Это был первый отпуск-отпуск за несколько лет. В прошлые годы отпуск случался в формате ведения мастерской на Летней Школе или еще на каких-то некоммерческих проектах. Это был ни черта не отдых…
Батарейка была перезаряжена. Потихоньку работал с текстами для ОРФ, помогал готовить к открытию магистерскую программу по образовательной урбанистике, записывал второй сезон подкаста #списатьнеполучится и работал над русскоязычной версией курса про ИОМ в школе (теперь уже для Яндекса).
Нежданно-негаданно, в мае 2021 ко мне обратилась за помощью Настя С. Для своего курса по географии она искала информацию про американские города, в частности про штат Техас. Во мне тут же щелкнуло, что мой эдвайзор из Индианаполиса учился в Техасе – позвал его выступить перед настиными старшеклассниками и ответить на их вопросы. Было интересно и тепло.
- Тьюторы. Нежелательная организация. Магистратура -
Летом 2021 года, когда тексты для ОРФ были почти что готовы, пришла ужасная новость – фонд признали нежелательной организацией и в считанные дни вся проделанная за два года мной работа должна была быть предана забвению. Сайт фонда закрыт, офис освобожден, контракты закрыты. Будто и не было всех этих лет деятельности. Мне было горько и страшно. Конечно, в моем круге уже были знакомые мне люди, получившие статус иноагента, но чтобы так… ни за что бы не поверил.
Параллельно с этим активно вели набор в нашу магистратуру “Педагог-исследователь городской среды», нужно было собрать 15 человек, чтобы случилось дело, о котором мечтали несколько лет.
В августе мы с коллегами по МГПУ участвовали в очередном международном симпозиуме про Образование и Город. Тогда мне подумалось, что было бы очень круто собраться вновь с коллегами-американцами и поговорить про их и наш опыт в образовательной урбанистике. Задумали – сделали. Получилось ярко и глубоко. Коллеги по обе стороны океана потом писали благодарности, а американцы предлагали продолжить думать о наших возможных совместных проектах. Конечно, очень этого хотелось, но все мысли тогда были о вот-вот открывающейся магистратуре. Мы набрали людей, дорабатывали курсы и были готовы к запуску.
--
Так начинался новый учебный год, который закончится уже совсем в другой реальности 2022.
#ganmaindy 003
- Онлайн-курсы. Менталочка. Кризис -
Освоившись в ковидной реальности, как-то разморозились: ограничения мало-помалу снимались, и уже можно было свободнее перемещаться и жить. Осенью 2020 взаимодействие с Индианой окончательно застопорилось – я вовсю готовил релиз курса для Курсеры, нужно было успеть прописать все сценарии, слайды, оценивания и записать видеоуроки для шестинедельного курса. Вместе с тем финалили проект для Оксфордского-Российского фонда: нужно было завершить сопровождение тридцати стипендиатов, организовать двухдневную гибридную конференцию, написать три методички, отчеты и сборник конференции. Мозг отказывался работать на привычных мощностях, и я сломался. Так в жизни случился первый визит в психиатру и начался прием антидепрессантов, который продлился больше полугода.
Я тогда испугался этого состояния: тело вытворяло штуки, на которые сознательно я никак не мог влиять. Очень тяжелый и темный период. Состояние усугубило надвигающийся кризис профидентичности – отчаянно искал новых путей для развития, но получалось только поправлять ментальное здоровье. И хоть и было завершено производство курса и проведена конференция, сил на написание методичек не было совсем. Чувствовал, что тону в этом всем и нужен перерыв.
- Мексика. Подзарядка. Техас -
В феврале 2021 я собрался с силами и уехал на три недели в Мексику. Там по утрам вел классы для магистрантов и созвоны по работе, а с полудня дышал, гулял, радовался, и отчаянно хотел почувствовать себя лучше. И почувствовал. Это был первый отпуск-отпуск за несколько лет. В прошлые годы отпуск случался в формате ведения мастерской на Летней Школе или еще на каких-то некоммерческих проектах. Это был ни черта не отдых…
Батарейка была перезаряжена. Потихоньку работал с текстами для ОРФ, помогал готовить к открытию магистерскую программу по образовательной урбанистике, записывал второй сезон подкаста #списатьнеполучится и работал над русскоязычной версией курса про ИОМ в школе (теперь уже для Яндекса).
Нежданно-негаданно, в мае 2021 ко мне обратилась за помощью Настя С. Для своего курса по географии она искала информацию про американские города, в частности про штат Техас. Во мне тут же щелкнуло, что мой эдвайзор из Индианаполиса учился в Техасе – позвал его выступить перед настиными старшеклассниками и ответить на их вопросы. Было интересно и тепло.
- Тьюторы. Нежелательная организация. Магистратура -
Летом 2021 года, когда тексты для ОРФ были почти что готовы, пришла ужасная новость – фонд признали нежелательной организацией и в считанные дни вся проделанная за два года мной работа должна была быть предана забвению. Сайт фонда закрыт, офис освобожден, контракты закрыты. Будто и не было всех этих лет деятельности. Мне было горько и страшно. Конечно, в моем круге уже были знакомые мне люди, получившие статус иноагента, но чтобы так… ни за что бы не поверил.
Параллельно с этим активно вели набор в нашу магистратуру “Педагог-исследователь городской среды», нужно было собрать 15 человек, чтобы случилось дело, о котором мечтали несколько лет.
В августе мы с коллегами по МГПУ участвовали в очередном международном симпозиуме про Образование и Город. Тогда мне подумалось, что было бы очень круто собраться вновь с коллегами-американцами и поговорить про их и наш опыт в образовательной урбанистике. Задумали – сделали. Получилось ярко и глубоко. Коллеги по обе стороны океана потом писали благодарности, а американцы предлагали продолжить думать о наших возможных совместных проектах. Конечно, очень этого хотелось, но все мысли тогда были о вот-вот открывающейся магистратуре. Мы набрали людей, дорабатывали курсы и были готовы к запуску.
--
Так начинался новый учебный год, который закончится уже совсем в другой реальности 2022.
Что-то пока не умничается, а хочется поныть.
Спустя почти пять месяцев в Индианаполисе я наконец-то вижу некоторые недостатки, что иногда мне думается – везде одно и то же 🙂
Я разрабатываю программу внеурочки для детей 4-6 классов на тему "узнаем район" – это серия из 14 (теперь уже 11) сессий, где используются приемы photovoice, сторителлинг, коллажи и так далее. Результаты программы будем представлять на выставке в локальной галерее + анализировать с точки зрения разработанных в лабораториии фреймворков.
Дальше опишу задачи крупными мазками и мытарства, с которыми справляюсь.
⁃ Разработать программу и увязать ее с исследовательскими вопросами (это было готово еще в ноябре и запланировано на февраль).
⁃ Получить одобрение университетской комиссии по исследованиям (декабрь-январь). Мы прошли три круга согласования протоколов работы с детьми, получили одобрение.
⁃ Согласовать проведение программы с директором школы (с кем наша команда в плотном партнерстве)(декабрь-январь). Нас с ним трижды знакомили очно и заочно, я месяц бомбил его почтовый ящик, чтобы согласовать даты и место проведения занятий – наконец-то в середине января (за неделю до старта набора на программу) получили заветные да.
⁃ Презентовать программу учителям (январь), чтобы те презентовали детям, чтобы те пришли домой и рассказали родителям, чтобы те подписали заявку на участие.
Собственно, на такте презентации все начало сыпаться, а мне приходится ловить дзен и дышать глубже некуда. В день выступления перед учителями в городе был снегокалипсис (как рисовали в прогнозах), и занятия в школе были перенесены в онлайн, а наше событие отменено. Я пересобрал график программы, выкинув часть занятий (к чему был готов), составил новый график набора. Выступил перед учителями на другом переназначенном занятии.
Сегодня выяснилось (и никто из коллег почему-то не знал про это), что в день, на который я переназначил дату начала программы – в школе будет неучебным – отмечают День Президента. Это значит, что программу нужно будет вновь переносить куда-то вперед.
В общем, я три года назад писал, что пунктуальность и железность договоренностей, которую я увидел в американском университете, меня поразила и до невозможного обрадовала, так вот теперь, когда дело дошло до работы со школой – все превратилось в постоянную турбулентность переносов, неответов, и лалалала.
Ничего нового в публичных школах 🙂
ПС Снегокалписис заключался в том, что ночью пролило январского дождя, а утром запорошило снегом и немного подледенели дороги, а в городе нет коммунальных служб, как это организовано в Москве. Следовательно, школе и многим организациям проще перенести все в онлайн, чем вынуждать людей рисковать здоровьем и ехать по гололеду(?) куда-либо.
#ganmaindy
Спустя почти пять месяцев в Индианаполисе я наконец-то вижу некоторые недостатки, что иногда мне думается – везде одно и то же 🙂
Я разрабатываю программу внеурочки для детей 4-6 классов на тему "узнаем район" – это серия из 14 (теперь уже 11) сессий, где используются приемы photovoice, сторителлинг, коллажи и так далее. Результаты программы будем представлять на выставке в локальной галерее + анализировать с точки зрения разработанных в лабораториии фреймворков.
Дальше опишу задачи крупными мазками и мытарства, с которыми справляюсь.
⁃ Разработать программу и увязать ее с исследовательскими вопросами (это было готово еще в ноябре и запланировано на февраль).
⁃ Получить одобрение университетской комиссии по исследованиям (декабрь-январь). Мы прошли три круга согласования протоколов работы с детьми, получили одобрение.
⁃ Согласовать проведение программы с директором школы (с кем наша команда в плотном партнерстве)(декабрь-январь). Нас с ним трижды знакомили очно и заочно, я месяц бомбил его почтовый ящик, чтобы согласовать даты и место проведения занятий – наконец-то в середине января (за неделю до старта набора на программу) получили заветные да.
⁃ Презентовать программу учителям (январь), чтобы те презентовали детям, чтобы те пришли домой и рассказали родителям, чтобы те подписали заявку на участие.
Собственно, на такте презентации все начало сыпаться, а мне приходится ловить дзен и дышать глубже некуда. В день выступления перед учителями в городе был снегокалипсис (как рисовали в прогнозах), и занятия в школе были перенесены в онлайн, а наше событие отменено. Я пересобрал график программы, выкинув часть занятий (к чему был готов), составил новый график набора. Выступил перед учителями на другом переназначенном занятии.
Сегодня выяснилось (и никто из коллег почему-то не знал про это), что в день, на который я переназначил дату начала программы – в школе будет неучебным – отмечают День Президента. Это значит, что программу нужно будет вновь переносить куда-то вперед.
В общем, я три года назад писал, что пунктуальность и железность договоренностей, которую я увидел в американском университете, меня поразила и до невозможного обрадовала, так вот теперь, когда дело дошло до работы со школой – все превратилось в постоянную турбулентность переносов, неответов, и лалалала.
Ничего нового в публичных школах 🙂
ПС Снегокалписис заключался в том, что ночью пролило январского дождя, а утром запорошило снегом и немного подледенели дороги, а в городе нет коммунальных служб, как это организовано в Москве. Следовательно, школе и многим организациям проще перенести все в онлайн, чем вынуждать людей рисковать здоровьем и ехать по гололеду(?) куда-либо.
#ganmaindy
Тут в Индиане я работаю в команде, выступающей за расовое равноправие и инклюзию в образовании. По совету коллег вписался в книжный клуб, где будем работать с книгой '"Do the work!".
Мне очень откликается этот слоган, я его слышал в разных контекстах. Его смысл сводится к тому, что угнетаемые группы населения (определенной расы, сексиуальной ориентации, люди с ограниченными возможностями здоровья, жертвы насилия, и тд) и их сторонники, вступая в споры с оппонентами или с теми, кто проявляет непонимание, акты агрессии или неосознанного угнетения, не обязаны просвещать их.
Этот слоган подразумевает, что если человек действительно хочет разобраться в вопросах, скажем, феминизма, критической теории или ментального здоровья, этот человек должен провести определенную самостоятельную работу: изучить статьи, посмотреть разъясняющие ролики или лекции активистов и специалистов и тп.
Чье-то незнание является их собственной проблемой. Задача приверженца теории указать на этот пробел знаний и поддержать оппонента в поиске. Если же ввязываться в самостоятельное объяснение – это значит, что активист делает работу, а оппонент – нет. И это не дает прогресса.
Подзаголовок рабочей тетради Do The Work! – an Antiracist activity book. Через язык юмора (один из авторов – знаменитый комик и активист W. Kamau Bell), язык комиксов, пародирование учебного пособия, тетрадь ведет читателя в критическую расовую теорию и постепенно позволяет вскрыть предвзятость, которой может быть подвержен.
Для меня это новая тема. В своей работе и частной жизни я достаточно много общаюсь с афро-американцами и людьми других рас, и мне сложно остледить свое предвзятое отношение. В российском контексте я видел ситуации своего бытового расизма и стремился их отслеживать и контролировать себя. Какой-никакой опыт есть, и мне интересно получить такой образовательный опыт.
Во вступительном слове дается ссылка на фильм об американской учительнице Jane Elliot, которая в апреле 1968г провела в начальной школе эксперимент "Карие глаза/Голубые глаза". Это упражнение она предложила ученикам в ответ на их вопрос об убийстве Мартина Лютера Кинга младшего.
Для того, чтобы помочь детям понять несправделивость и болезненность расовой дискриминации, она в процессе эксперимента разделила класс на две группы, основываясь на цвете глаз учеников.
В течение нескольки дней она меняла правила игры, по которым должен был жить класс. Одна из групп была в превосходостве и имела больше прав и меньше ограничений, чем другая. В конце эксперимента дети рефлексировали и делились своими ощущениями.
Уроки, выученные классом, получили большое медиа внимание в стране, а саму учительницу приглашали на телевизионные шоу для интервью. Ее речи вызвали резкую реакцию, и ее избегали все, кроме одного из коллег. Она продолжила развивать методику такого эксперимента/упражнения, применив его ко взрослым учащимся.
Сегодня ее опыт считается основополагающим для того, что называется diversity training in the workplace. Посмотрите документальный фильм об этом.
#dothework #ganmaindy
Мне очень откликается этот слоган, я его слышал в разных контекстах. Его смысл сводится к тому, что угнетаемые группы населения (определенной расы, сексиуальной ориентации, люди с ограниченными возможностями здоровья, жертвы насилия, и тд) и их сторонники, вступая в споры с оппонентами или с теми, кто проявляет непонимание, акты агрессии или неосознанного угнетения, не обязаны просвещать их.
Этот слоган подразумевает, что если человек действительно хочет разобраться в вопросах, скажем, феминизма, критической теории или ментального здоровья, этот человек должен провести определенную самостоятельную работу: изучить статьи, посмотреть разъясняющие ролики или лекции активистов и специалистов и тп.
Чье-то незнание является их собственной проблемой. Задача приверженца теории указать на этот пробел знаний и поддержать оппонента в поиске. Если же ввязываться в самостоятельное объяснение – это значит, что активист делает работу, а оппонент – нет. И это не дает прогресса.
Подзаголовок рабочей тетради Do The Work! – an Antiracist activity book. Через язык юмора (один из авторов – знаменитый комик и активист W. Kamau Bell), язык комиксов, пародирование учебного пособия, тетрадь ведет читателя в критическую расовую теорию и постепенно позволяет вскрыть предвзятость, которой может быть подвержен.
Для меня это новая тема. В своей работе и частной жизни я достаточно много общаюсь с афро-американцами и людьми других рас, и мне сложно остледить свое предвзятое отношение. В российском контексте я видел ситуации своего бытового расизма и стремился их отслеживать и контролировать себя. Какой-никакой опыт есть, и мне интересно получить такой образовательный опыт.
Во вступительном слове дается ссылка на фильм об американской учительнице Jane Elliot, которая в апреле 1968г провела в начальной школе эксперимент "Карие глаза/Голубые глаза". Это упражнение она предложила ученикам в ответ на их вопрос об убийстве Мартина Лютера Кинга младшего.
Для того, чтобы помочь детям понять несправделивость и болезненность расовой дискриминации, она в процессе эксперимента разделила класс на две группы, основываясь на цвете глаз учеников.
В течение нескольки дней она меняла правила игры, по которым должен был жить класс. Одна из групп была в превосходостве и имела больше прав и меньше ограничений, чем другая. В конце эксперимента дети рефлексировали и делились своими ощущениями.
Уроки, выученные классом, получили большое медиа внимание в стране, а саму учительницу приглашали на телевизионные шоу для интервью. Ее речи вызвали резкую реакцию, и ее избегали все, кроме одного из коллег. Она продолжила развивать методику такого эксперимента/упражнения, применив его ко взрослым учащимся.
Сегодня ее опыт считается основополагающим для того, что называется diversity training in the workplace. Посмотрите документальный фильм об этом.
#dothework #ganmaindy
MOCHA Framework (часть 1)
Здесь в Индиане, команда, в которой я работаю, в лучшее свое время насчитывала 16 человек: преподаватели, сотрудники и аспиранты. Параллельно велось 8 проектов:
⁃ Оцифровка учебных курсов / Well-Rounded Course Access
⁃ Инклюзивные занятия по математике для начальной школы / Math Studio
⁃ Инклюзивная СТЕМ студия / STEM Studio
⁃ Курсы повышения квалификации / Professional Development
⁃ Районные собрания для сообщества школы / Neighborhood Caucus
⁃ Сессии по развитию культурного капитала / Capital Building Sessions
⁃ Семья как преподаватель / Family as Faculty
⁃ Разработка двух цифровых инструментов для учебы
Как распределить работу 16 человек на 8 проектов параллельно?
Напишите ваши идеи, а я скоро расскажу, как эту задачу решили мы.
#ganmaindy #обмен_опытом #mocha_framework
Здесь в Индиане, команда, в которой я работаю, в лучшее свое время насчитывала 16 человек: преподаватели, сотрудники и аспиранты. Параллельно велось 8 проектов:
⁃ Оцифровка учебных курсов / Well-Rounded Course Access
⁃ Инклюзивные занятия по математике для начальной школы / Math Studio
⁃ Инклюзивная СТЕМ студия / STEM Studio
⁃ Курсы повышения квалификации / Professional Development
⁃ Районные собрания для сообщества школы / Neighborhood Caucus
⁃ Сессии по развитию культурного капитала / Capital Building Sessions
⁃ Семья как преподаватель / Family as Faculty
⁃ Разработка двух цифровых инструментов для учебы
Как распределить работу 16 человек на 8 проектов параллельно?
Напишите ваши идеи, а я скоро расскажу, как эту задачу решили мы.
#ganmaindy #обмен_опытом #mocha_framework
MOCHA Framework (часть 2)
Для организации работы 16 человек на 8 проектов мы использовали методологию MOCHA, и впервые в моей жизни управление и участие в нескольких проектах было приятным и почти без головной боли.
(Ясно, что дело не только в методологии, но в целом в рабочей культуре, но об этом пока не буду)
Во-первых, вся команда поделена на Отряды, каждый управляется заместителем директора лаборатории. У нас их три:
1. Community Engagement and Coalition Building,
2. Teacher Learning and School Partnerships,
3. Instructional Design and Materials Development.
Во-вторых, под каждый из проектов собралась своя Гильдия — группа коллабораторов из разных Отрядов.
Гильдией руководит операционный лидер (Operations, Owner, по сути, менеджер). Он/а контролирует общий график, задачи, которые необходимо выполнить, и усилия каждого члена гильдии. Операционный лидер устанавливает графики и повестки дня встреч в консультации с мейвеном и руководит встречами. Любые вопросы относительно повседневной работы гильдии решаются с их участием. Операционный работает вместе с мейвеном, в оригинале менеджером, отвечающим за видение по нескольким направлениям.
Слово Maven наш директор, нью-йоркский еврей, взял из идиш, восходит к ивритскому “тот, как понимает”. Поскольку мы работаем в академической среде, а проекты финансируются на имя ведущего исследователя, то эту роль и занимают люди, чьи имена в гранте, Primary Investigator, Co-Primary Investigator, или Associate Director. Таким образом, Мейвен имеет широкое видение работы, которую должна выполнять гильдия, понимание и перспективу, которые помещают работу в рамки гранта и более широкой миссии CEISL (лаборатории).
Остальные участники гильдии:
Консультанты (Consulted) – те, кто ручками в проекте не обязаны ничего делать, но активно привлекаются на мозговые штурмы и дают советы по запросу помощников.
Помощники (Helpers) – специалисты, чьи навыки и интересы лучше всего подходят инициативе, ручками делают проект. Меня лично название смущает, так как по сути работа называется помощью. В такой подмене понятий, определенно, что-то есть. Например, что сотрудник добровольно входит в проект и помогает его реализовать,
В оригинальной схеме A – Approver, кто утверждает финальный результат и ключевые решения по проекту. Обычно это либо Maven, либо Operations.
Получается, что каждый участник команды может относиться к разным проектам и занимать в них разные роли. В следующий раз покажу пример.
И спасибо, что предложили ваши варианты в прошлом посте ❤️
#ganmaindy #обмен_опытом ##mocha_framework
Для организации работы 16 человек на 8 проектов мы использовали методологию MOCHA, и впервые в моей жизни управление и участие в нескольких проектах было приятным и почти без головной боли.
(Ясно, что дело не только в методологии, но в целом в рабочей культуре, но об этом пока не буду)
Во-первых, вся команда поделена на Отряды, каждый управляется заместителем директора лаборатории. У нас их три:
1. Community Engagement and Coalition Building,
2. Teacher Learning and School Partnerships,
3. Instructional Design and Materials Development.
Во-вторых, под каждый из проектов собралась своя Гильдия — группа коллабораторов из разных Отрядов.
Гильдией руководит операционный лидер (Operations, Owner, по сути, менеджер). Он/а контролирует общий график, задачи, которые необходимо выполнить, и усилия каждого члена гильдии. Операционный лидер устанавливает графики и повестки дня встреч в консультации с мейвеном и руководит встречами. Любые вопросы относительно повседневной работы гильдии решаются с их участием. Операционный работает вместе с мейвеном, в оригинале менеджером, отвечающим за видение по нескольким направлениям.
Слово Maven наш директор, нью-йоркский еврей, взял из идиш, восходит к ивритскому “тот, как понимает”. Поскольку мы работаем в академической среде, а проекты финансируются на имя ведущего исследователя, то эту роль и занимают люди, чьи имена в гранте, Primary Investigator, Co-Primary Investigator, или Associate Director. Таким образом, Мейвен имеет широкое видение работы, которую должна выполнять гильдия, понимание и перспективу, которые помещают работу в рамки гранта и более широкой миссии CEISL (лаборатории).
Остальные участники гильдии:
Консультанты (Consulted) – те, кто ручками в проекте не обязаны ничего делать, но активно привлекаются на мозговые штурмы и дают советы по запросу помощников.
Помощники (Helpers) – специалисты, чьи навыки и интересы лучше всего подходят инициативе, ручками делают проект. Меня лично название смущает, так как по сути работа называется помощью. В такой подмене понятий, определенно, что-то есть. Например, что сотрудник добровольно входит в проект и помогает его реализовать,
В оригинальной схеме A – Approver, кто утверждает финальный результат и ключевые решения по проекту. Обычно это либо Maven, либо Operations.
Получается, что каждый участник команды может относиться к разным проектам и занимать в них разные роли. В следующий раз покажу пример.
И спасибо, что предложили ваши варианты в прошлом посте ❤️
#ganmaindy #обмен_опытом ##mocha_framework
MOCHA Framework (часть 3)
В прошлый раз представил суть фреймворка MOCHA, который помог команде из 16 человек делать 8 проектов одновременно.
Давайте посмотрим, каким документом поддерживается эффективная работы Гильдии (команды, собранной под проект).
В этом учебном году я был O (операционный) в проекте тестирования цифровой платформы для обучения детей целеполаганию по SMART. Платформа была разработана в прошлом году, и теперь нужно было спланировать три волны тестирования, чтобы выявить пути дальнейшего улучшения работы платформы и сформулировать педагогические стратегии ее использования в школе.
Работа Гильдии начинается с планирования проекта. Это делал я в компании с М (менеджером, мейвеном-мудрецом), чтобы согласовать весь план с видением М по общей нагрузке команд по всем проектам. Далее, проанализировав области работы и график проекта, я описал функциональные роли, которые нужно было занять, чтобы проект случился. Получилось пять областей, для каждой из которых описал задачи: Специалист по внешним коммуникациям, Специалист по обратной связи, Фасилитатор, Руководитель операций, Мудрец, Консультант.
Эти роли были представлены и обсуждены на установочной встрече с командой. В течение двух часов мы прошлись по документу Соглашения Гильдии (его шаблон можно посмотреть тут), где обсудили, как мы будем работать. Внутри документа собраны следующие блоки вопросов: общее целеполагание проекта, планируемые результаты для общества, состав гильдии и интересы/вклад кажд:ой (сюда положил роли в проекте и предложил коллегам выбрать), связь с основополагающими принципами миссии всей лаборатори, договор о том, как мы работаем и как не работаем, процедура принятий решений, платформы коммуникации.
Обсудив все вопросы, получили прочный фундамент для дальнейшей работы: все ключевые моменты обсуждены, правила приняты и роли распределены.
#ganmaindy #обмен_опытом #mocha
В прошлый раз представил суть фреймворка MOCHA, который помог команде из 16 человек делать 8 проектов одновременно.
Давайте посмотрим, каким документом поддерживается эффективная работы Гильдии (команды, собранной под проект).
В этом учебном году я был O (операционный) в проекте тестирования цифровой платформы для обучения детей целеполаганию по SMART. Платформа была разработана в прошлом году, и теперь нужно было спланировать три волны тестирования, чтобы выявить пути дальнейшего улучшения работы платформы и сформулировать педагогические стратегии ее использования в школе.
Работа Гильдии начинается с планирования проекта. Это делал я в компании с М (менеджером, мейвеном-мудрецом), чтобы согласовать весь план с видением М по общей нагрузке команд по всем проектам. Далее, проанализировав области работы и график проекта, я описал функциональные роли, которые нужно было занять, чтобы проект случился. Получилось пять областей, для каждой из которых описал задачи: Специалист по внешним коммуникациям, Специалист по обратной связи, Фасилитатор, Руководитель операций, Мудрец, Консультант.
Эти роли были представлены и обсуждены на установочной встрече с командой. В течение двух часов мы прошлись по документу Соглашения Гильдии (его шаблон можно посмотреть тут), где обсудили, как мы будем работать. Внутри документа собраны следующие блоки вопросов: общее целеполагание проекта, планируемые результаты для общества, состав гильдии и интересы/вклад кажд:ой (сюда положил роли в проекте и предложил коллегам выбрать), связь с основополагающими принципами миссии всей лаборатори, договор о том, как мы работаем и как не работаем, процедура принятий решений, платформы коммуникации.
Обсудив все вопросы, получили прочный фундамент для дальнейшей работы: все ключевые моменты обсуждены, правила приняты и роли распределены.
#ganmaindy #обмен_опытом #mocha