Привет, 19 февраля позвали рассказывать в Сколково про индивидуальные образовательные маршруты и тьюторов. И я вновь забросил свой невод, чтобы поискать, кто как про это в мире рассказывает. Нашел интересный пример описания одного дня из образовательного маршрута учащегося. Эта школа в Северной Каролине придумала систему проектирования ИОМ в своей школе, а вот такие файлы создает, чтобы объяснять родителям и учащимся, что такое ИОМ и зачем он нужен.
Довеском поделюсь ссылкой на то, как можно мыслить про ИОМ, используя метафору плейлиста.
#про_иом #коучи_тьюторы_менторы
Довеском поделюсь ссылкой на то, как можно мыслить про ИОМ, используя метафору плейлиста.
#про_иом #коучи_тьюторы_менторы
Google Docs
[Rogers Lane] Day in the Life in Getting Started Phase
Rogers Lane Elementary Day in the Life in August/September of Year One Morning Meeting 30 Minutes Patrick starts his day in a morning meeting, with a small group of his peers. Early in the school year his group decided they would be holding their meetings…
Коллеги дали выжимку из выступления:
Тьютор и педагог Максим Буланов прочитал лекцию на Кампусе СКОЛКОВО на тему «Образовательные маршруты. Как их строить и сопровождать, зачем и кому по ним ходить». Приводим некоторые тезисы его выступления:
1. Понятие «индивидуальный образовательный маршрут в предметном обучении» сложилось из совокупности нескольких трендов, известных с 60-х годов:
– универсальный дизайн образовательной программы (основанный на понятии инклюзивного образования),
– полимодальность (сочетание индивидуальной и групповой работы),
– коннективизм и конструктивизм (когда учебный коллектив рассматривают как сеть людей, которые обмениваются опытом и конструируют знание),
– индивидуализация и персонализация,
– информатизация.
2. Учитель с тьюторской компетенцией думает о том, какими инструментами его ученик навигируется, как он будет сопровождать людей в этом маршруте, как он сможет предсказать активность на тех или этапах урока, будет ли обратная связь.
3. Возможные тьюторства в школе: тьюторская позиция педагога, предметное тьюторство (менторство), тьютор-навигатор (знает город и местную среду и помогает в ней ориентироваться), тьюторское сопровождение формирования образовательных компетенций и многие другие.
4. Тьютор помогает сориентироваться в образовательных возможностях, которые открываются перед ребенком: есть государственная система школьного образования, а есть альтернативные пути в формате семейного обучения (обучение дома, аттестация в школе + другие формы) и неинституционального образования (учиться в сообществе, учиться во время стажировки / работы, учиться самостоятельно / публично).
5. У любой образовательной среды должен быть оператор, который придумывает, что в этом месте происходит, чтобы дать человеку больше возможности проявлять себя в физическом пространстве. Полезно задуматься, даем ли мы такие возможности для проявления себя в пространстве урока и школы.
6. Школа создает среду с опорой на стандарт. Но сейчас, как говорит Щедровицкий, модель сборки изменилась – с институциональной на антропологическую, когда человек и есть точка сборки.
#про_иом
Тьютор и педагог Максим Буланов прочитал лекцию на Кампусе СКОЛКОВО на тему «Образовательные маршруты. Как их строить и сопровождать, зачем и кому по ним ходить». Приводим некоторые тезисы его выступления:
1. Понятие «индивидуальный образовательный маршрут в предметном обучении» сложилось из совокупности нескольких трендов, известных с 60-х годов:
– универсальный дизайн образовательной программы (основанный на понятии инклюзивного образования),
– полимодальность (сочетание индивидуальной и групповой работы),
– коннективизм и конструктивизм (когда учебный коллектив рассматривают как сеть людей, которые обмениваются опытом и конструируют знание),
– индивидуализация и персонализация,
– информатизация.
2. Учитель с тьюторской компетенцией думает о том, какими инструментами его ученик навигируется, как он будет сопровождать людей в этом маршруте, как он сможет предсказать активность на тех или этапах урока, будет ли обратная связь.
3. Возможные тьюторства в школе: тьюторская позиция педагога, предметное тьюторство (менторство), тьютор-навигатор (знает город и местную среду и помогает в ней ориентироваться), тьюторское сопровождение формирования образовательных компетенций и многие другие.
4. Тьютор помогает сориентироваться в образовательных возможностях, которые открываются перед ребенком: есть государственная система школьного образования, а есть альтернативные пути в формате семейного обучения (обучение дома, аттестация в школе + другие формы) и неинституционального образования (учиться в сообществе, учиться во время стажировки / работы, учиться самостоятельно / публично).
5. У любой образовательной среды должен быть оператор, который придумывает, что в этом месте происходит, чтобы дать человеку больше возможности проявлять себя в физическом пространстве. Полезно задуматься, даем ли мы такие возможности для проявления себя в пространстве урока и школы.
6. Школа создает среду с опорой на стандарт. Но сейчас, как говорит Щедровицкий, модель сборки изменилась – с институциональной на антропологическую, когда человек и есть точка сборки.
#про_иом
Вклад в будущее, МГПУ и РосУчебник выпустили книгу "Формирование современной образовательной среды". На ста страницах авторы исследуют зарубежные и российские кейсы проектирования школ, дают обзор приемов и методов оценки, делятся результатами обработки интервью со специалистами. В конце книги коллеги выносят на обсуждение критерии современной образовательной среды.
01. Физическое пространство
01 Доступность — возможность ученику и учителю (в том числе с ограниченными возможностями здоровья, пользоваться ресурсами внутри и вне школьного здания, а сообществу — присутствовать в школьном пространстве).
02 Трансформируемость — возможность изменять пространства по объему и функциям.
03 Насыщенность оборудованием — реализация учебных задач обеспечивается разнообразными типами оборудования
04 Персонализация («присвоенность»)
05 Безопасность — устранение непредвиденных для детей и взрослых рисков без ограничения их свободы и ущемления прав и доступа.
06 Возрастосообразность — избегание универсальных решений для всей школы в целом, внимание к особенностям возраста находящихся в конкретных помещениях детей.
02. Взаимодействие участников
01 Партиципативность — решения о деятельности школы принимаются с участием всех заинтересованных (администрации, педагогов, родителей, учеников)
02 Коллаборативность — сотрудничество по вопросам жизнедеятельности школы
03 Безопасность — психологический комфорт во взаимодействии всех участников образовательного процесса, здоровый психологический климат
03. Цифровая среда
01 Доступность (повсеместность) — образовательные ресурсы, необходимые педагогам и ученикам, можно получить из любого места школьного здания (кабинет, библиотека, холл, столовая), а также вне здания (информационно-образовательная среда школы доступна через интернет-каналы с личных и общественных (городских) стационарных компьютеров и гаджетов)
02 Информационная насыщенность — расширение образовательного пространства до глобальных масштабов
03 Безопасность — дети и взрослые ограждены силами школы от негативных явлений, существующих в современной цифровой среде, во время образовательного процесса (не только в здании школы, но и за ее пределами)
04. Структура образовательной программы
01 Гибкость — в зависимости от текущих образовательных целей расписание может легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные возможности активно включаются в распорядок дня
02 Интегративность (кластерность) — замена предметного принципа построения программы сферным с возможностью межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными ученическими группами.
03 Индивидуализация — возможность каждому учащемуся проектировать и реализовывать собственный образовательный маршрут при сохранении целостности педагогического процесса.
#про_иом
01. Физическое пространство
01 Доступность — возможность ученику и учителю (в том числе с ограниченными возможностями здоровья, пользоваться ресурсами внутри и вне школьного здания, а сообществу — присутствовать в школьном пространстве).
02 Трансформируемость — возможность изменять пространства по объему и функциям.
03 Насыщенность оборудованием — реализация учебных задач обеспечивается разнообразными типами оборудования
04 Персонализация («присвоенность»)
05 Безопасность — устранение непредвиденных для детей и взрослых рисков без ограничения их свободы и ущемления прав и доступа.
06 Возрастосообразность — избегание универсальных решений для всей школы в целом, внимание к особенностям возраста находящихся в конкретных помещениях детей.
02. Взаимодействие участников
01 Партиципативность — решения о деятельности школы принимаются с участием всех заинтересованных (администрации, педагогов, родителей, учеников)
02 Коллаборативность — сотрудничество по вопросам жизнедеятельности школы
03 Безопасность — психологический комфорт во взаимодействии всех участников образовательного процесса, здоровый психологический климат
03. Цифровая среда
01 Доступность (повсеместность) — образовательные ресурсы, необходимые педагогам и ученикам, можно получить из любого места школьного здания (кабинет, библиотека, холл, столовая), а также вне здания (информационно-образовательная среда школы доступна через интернет-каналы с личных и общественных (городских) стационарных компьютеров и гаджетов)
02 Информационная насыщенность — расширение образовательного пространства до глобальных масштабов
03 Безопасность — дети и взрослые ограждены силами школы от негативных явлений, существующих в современной цифровой среде, во время образовательного процесса (не только в здании школы, но и за ее пределами)
04. Структура образовательной программы
01 Гибкость — в зависимости от текущих образовательных целей расписание может легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные возможности активно включаются в распорядок дня
02 Интегративность (кластерность) — замена предметного принципа построения программы сферным с возможностью межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными ученическими группами.
03 Индивидуализация — возможность каждому учащемуся проектировать и реализовывать собственный образовательный маршрут при сохранении целостности педагогического процесса.
#про_иом
Привет-привет! Очередной #анонс (да-да, добро пожаловать на канал с тьюторской афишей, хаха)
"Теории и Практики" позвали поучаствовать в онлайн-дискуссии "Образовательный навигатор: как построить свой индивидуальный маршрут" 1 декабря с какими-то запредельно крутыми спецами и поговорить про такую сущность, индивидуальный образовательный маршрут. Надеюсь, удастся избежать терминологического холивара про триаду "маршрут, траектория, программа" или про дуэт "тьютор и навигатор"...
Пока еще не общался с нашим модератором и не до конца понимаю, какая композиция разговора, но в анонсе заявляют такие пункты:
- Почему классический подход к образованию устарел
- Как сделать свое образование индивидуальным
- Как индивидуальный маршрут помогает повысить вашу конкурентоспособность на рынке труда
- Тесты, нейросети, рекомендательные системы и интуиция — как выбрать лучший способ формирования своей программы
- Топ-5 ошибок в создании своего образовательного маршрута: как их выявить и не допустить
В разговоре участвуют Таисья Погодаева (и.о. проректора ТюмГУ, Андрей Волков из МШУ Сколково, Илья Залесский (обр.сервисы Яндекс), и ваш бездетный тьютор.
Участие 01 декабря 2020, 18:00 (Мск) бесплатное, регистрация здесь. А другие события спецпроекта можно изучить вот здесь.
А какие бы вы вынесли тезисы и вопросы в такое обсуждение?
#про_иом
"Теории и Практики" позвали поучаствовать в онлайн-дискуссии "Образовательный навигатор: как построить свой индивидуальный маршрут" 1 декабря с какими-то запредельно крутыми спецами и поговорить про такую сущность, индивидуальный образовательный маршрут. Надеюсь, удастся избежать терминологического холивара про триаду "маршрут, траектория, программа" или про дуэт "тьютор и навигатор"...
Пока еще не общался с нашим модератором и не до конца понимаю, какая композиция разговора, но в анонсе заявляют такие пункты:
- Почему классический подход к образованию устарел
- Как сделать свое образование индивидуальным
- Как индивидуальный маршрут помогает повысить вашу конкурентоспособность на рынке труда
- Тесты, нейросети, рекомендательные системы и интуиция — как выбрать лучший способ формирования своей программы
- Топ-5 ошибок в создании своего образовательного маршрута: как их выявить и не допустить
В разговоре участвуют Таисья Погодаева (и.о. проректора ТюмГУ, Андрей Волков из МШУ Сколково, Илья Залесский (обр.сервисы Яндекс), и ваш бездетный тьютор.
Участие 01 декабря 2020, 18:00 (Мск) бесплатное, регистрация здесь. А другие события спецпроекта можно изучить вот здесь.
А какие бы вы вынесли тезисы и вопросы в такое обсуждение?
#про_иом
"Партиципаторный музей" – настольная книга коллег нашей лаборатории. Я читаю ее по капле, в промежутках между статьями для исследования и книжками по драматургии.
Нина Саймон написала ее в 2010, Ad Marginem издали на русском в 2017 – я очень рекомендую вам ее почитать, если хочется больше понять, как можно мыслить про музейные пространства. На самом деле, идея партисипаторности – тренд нашего времени, это слово можно прикладывать к чему угодно.
Например, партисипаторное (соучаствующее) проектирование – когда пространства в городе создаются совместно с будущими пользователями. Работает эта идея и в образовании – та же концепция конструктивного выравнивания (constructive alignment) учит нас согласовывать разработанную учебную программу с той аудиторией, которая пришла на курс.
Грубо говоря, есть курсы как произведение искусства – хочешь не хочешь, а надо подстраивать себя под них, лезть из кожи вон. Однако игривость нашего времени диктует и иные формы взаимодействия с контентом (и в музейном пространстве, и в литературе, и в обучении) – нужна интерактивность и соучастие. Такой курс как лента социальной сети: есть понятный функционал и интерфейс, но контент каждому свой и пользовательские стратегии различаются.
Нина Саймон цитирует исследование 2008 года, где описано, как разные аудитории пользуются социальными сетями. Исследователи разделили вовлеченные в соучастие онлайн-аудитории на шесть категорий:
1. Создатели (24 %), которые создают контент, загружают видео, пишут блоги;
2. Критики (37 %), которые пишут рецензии, оценивают контент, добавляют комментарии в соцсетях;
3. Собиратели (21 %), которые накапливают ссылки и собственно контент для личного или общего потребления;
4. Участники (51 %), которые имеют аккаунты в социальных сетях (Facebook, LinkedIn);
5. Зрители (73 %), которые читают блоги, смотрят видео на YouTube, посещают социальные сети;
6. Не участвующие (18 %), которые не посещают социальные сети
И эта схема в моей голове отлично проецируется на курс, который адаптивен к своей аудитории. Я не говорю об онлайн курсах и всяких платформах, скорее, о том, что такой взгляд должен быть инсталлирован в голове у современного преподавателя, так открывается пространство для наблюдения и удивления: ты сделал курс, начал его вести, а вместе с тем отмечаешь, как с ним взаимодействуют студенты.
На разных этапах курса каждый студент может быть в любой из шести ролей – в зависимости от своих уникальных факторов.
1. Студент-соавтор, кто активно присоединяется к контенту курса и выдумывает свое, создает новое знание.
2. Студент-критик, кто с интересом взаимодействует с тем, что подобрал куратор курса или произвели одногруппники – откликается, комментирует, критикует, вопрошает.
3. Студент-собиратель, кто взаимодействует с контентом, погружаясь в чтение сопутствующих источников, сам активно ищет аналоги и коллекционирует их, чтобы сформировать более объемную картинку.
4. Студент-участник, кто... ну не знаю.. присутствует на занятиях, но не взаимодействует с курсом (?).
5. Студент-зритель, кто присутствует на занятиях и выполняет необходимый минимум заданий от преподавателя, не более того.
6. Студент, кто не записался на курс или пропустил/пропускает занятия.
Собственно, где-то в таком наблюдении я чувствую тьюторскую компетенцию преподавателя. Заметить подобные роли соучастия студента в курсе, организовать его рефлексию на этот счет и обустроить пространство, чтобы студент мог переключаться между ролями сознательно. Так появляется индивидуальный образовательный маршрут, который не про подбор контента, а про выбор типа соучастия.
Какие-то такие утром идеи.
#про_иом #цитата #исследования
Нина Саймон написала ее в 2010, Ad Marginem издали на русском в 2017 – я очень рекомендую вам ее почитать, если хочется больше понять, как можно мыслить про музейные пространства. На самом деле, идея партисипаторности – тренд нашего времени, это слово можно прикладывать к чему угодно.
Например, партисипаторное (соучаствующее) проектирование – когда пространства в городе создаются совместно с будущими пользователями. Работает эта идея и в образовании – та же концепция конструктивного выравнивания (constructive alignment) учит нас согласовывать разработанную учебную программу с той аудиторией, которая пришла на курс.
Грубо говоря, есть курсы как произведение искусства – хочешь не хочешь, а надо подстраивать себя под них, лезть из кожи вон. Однако игривость нашего времени диктует и иные формы взаимодействия с контентом (и в музейном пространстве, и в литературе, и в обучении) – нужна интерактивность и соучастие. Такой курс как лента социальной сети: есть понятный функционал и интерфейс, но контент каждому свой и пользовательские стратегии различаются.
Нина Саймон цитирует исследование 2008 года, где описано, как разные аудитории пользуются социальными сетями. Исследователи разделили вовлеченные в соучастие онлайн-аудитории на шесть категорий:
1. Создатели (24 %), которые создают контент, загружают видео, пишут блоги;
2. Критики (37 %), которые пишут рецензии, оценивают контент, добавляют комментарии в соцсетях;
3. Собиратели (21 %), которые накапливают ссылки и собственно контент для личного или общего потребления;
4. Участники (51 %), которые имеют аккаунты в социальных сетях (Facebook, LinkedIn);
5. Зрители (73 %), которые читают блоги, смотрят видео на YouTube, посещают социальные сети;
6. Не участвующие (18 %), которые не посещают социальные сети
И эта схема в моей голове отлично проецируется на курс, который адаптивен к своей аудитории. Я не говорю об онлайн курсах и всяких платформах, скорее, о том, что такой взгляд должен быть инсталлирован в голове у современного преподавателя, так открывается пространство для наблюдения и удивления: ты сделал курс, начал его вести, а вместе с тем отмечаешь, как с ним взаимодействуют студенты.
На разных этапах курса каждый студент может быть в любой из шести ролей – в зависимости от своих уникальных факторов.
1. Студент-соавтор, кто активно присоединяется к контенту курса и выдумывает свое, создает новое знание.
2. Студент-критик, кто с интересом взаимодействует с тем, что подобрал куратор курса или произвели одногруппники – откликается, комментирует, критикует, вопрошает.
3. Студент-собиратель, кто взаимодействует с контентом, погружаясь в чтение сопутствующих источников, сам активно ищет аналоги и коллекционирует их, чтобы сформировать более объемную картинку.
4. Студент-участник, кто... ну не знаю.. присутствует на занятиях, но не взаимодействует с курсом (?).
5. Студент-зритель, кто присутствует на занятиях и выполняет необходимый минимум заданий от преподавателя, не более того.
6. Студент, кто не записался на курс или пропустил/пропускает занятия.
Собственно, где-то в таком наблюдении я чувствую тьюторскую компетенцию преподавателя. Заметить подобные роли соучастия студента в курсе, организовать его рефлексию на этот счет и обустроить пространство, чтобы студент мог переключаться между ролями сознательно. Так появляется индивидуальный образовательный маршрут, который не про подбор контента, а про выбор типа соучастия.
Какие-то такие утром идеи.
#про_иом #цитата #исследования
#статьи #образовательная_урбанистика #про_иом
В статье термин персонализация рассматривается с точки зрения образовательной урбанистики и опыта тьюторского сопровождения студентов магистратуры. Персонализация понимается шире, чем принцип обучения, и включает в себя также подходы к анализу социального и горожанского опыта учащегося, которые оказывают непосредственное влияние на способность студента эффективно учиться.
#цитата
... в изначальный проект тьюторского сопровождения были включены темы занятий и текстов рассылок студенческой группе, посвященные навигации по социальным службам и ресурсам университета и города (стипендиальные программы, программы психологической поддержки и т. д.), решению проблем, связанных с жилищными условиями и перемещениями по городу.
Персонализация – это то, что организаторы образовательной практики делают для учащегося, в отличие от «персонального» – того, что человек делает сам для себя. Задача тьюторского сопровождения, с одной стороны, организовать поддержку со стороны университета, с другой стороны, способствовать тому, чтобы студент мог самостоятельно компенсировать собственные дефициты. Иначе говоря, тьютор способствует переводу практик персонализации (мы-для-тебя) в персональные практи-ки (я-для-себя).
Собственно, когда студент способен так организовать свое бытование в городское среде, что его персональные практики «покрывают» большую часть дефицитов, мы можем говорить о той самой «сознательности» студента. До тех пор, пока он не способен или не всегда способен на это, срабатывают элементы локальной среды, обеспечивающие персонализацию этой среды для студента.
Подводя итог нашему размышлению, приведем таблицу, в которой отмечены возможные принципы и действия, которые может предпринять институция для того, чтобы сделать шаг к персонализации образования для учащегося горожанина, как в среде университета, так и в среде школы.
Продолжение в моей статье "ИЗ КАКОЙ ШКОЛЫ ПРИХОДИТ В УНИВЕРСИТЕТ СОЗНАТЕЛЬНЫЙ СТУДЕНТ?" Она вышла в сборнике конференции "ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА", которая проходила в Екатеринбурге, 20–22 апреля 2021 года.
В этом году планируем сделать на конференции трек про город и образование.
В статье термин персонализация рассматривается с точки зрения образовательной урбанистики и опыта тьюторского сопровождения студентов магистратуры. Персонализация понимается шире, чем принцип обучения, и включает в себя также подходы к анализу социального и горожанского опыта учащегося, которые оказывают непосредственное влияние на способность студента эффективно учиться.
#цитата
... в изначальный проект тьюторского сопровождения были включены темы занятий и текстов рассылок студенческой группе, посвященные навигации по социальным службам и ресурсам университета и города (стипендиальные программы, программы психологической поддержки и т. д.), решению проблем, связанных с жилищными условиями и перемещениями по городу.
Персонализация – это то, что организаторы образовательной практики делают для учащегося, в отличие от «персонального» – того, что человек делает сам для себя. Задача тьюторского сопровождения, с одной стороны, организовать поддержку со стороны университета, с другой стороны, способствовать тому, чтобы студент мог самостоятельно компенсировать собственные дефициты. Иначе говоря, тьютор способствует переводу практик персонализации (мы-для-тебя) в персональные практи-ки (я-для-себя).
Собственно, когда студент способен так организовать свое бытование в городское среде, что его персональные практики «покрывают» большую часть дефицитов, мы можем говорить о той самой «сознательности» студента. До тех пор, пока он не способен или не всегда способен на это, срабатывают элементы локальной среды, обеспечивающие персонализацию этой среды для студента.
Подводя итог нашему размышлению, приведем таблицу, в которой отмечены возможные принципы и действия, которые может предпринять институция для того, чтобы сделать шаг к персонализации образования для учащегося горожанина, как в среде университета, так и в среде школы.
Продолжение в моей статье "ИЗ КАКОЙ ШКОЛЫ ПРИХОДИТ В УНИВЕРСИТЕТ СОЗНАТЕЛЬНЫЙ СТУДЕНТ?" Она вышла в сборнике конференции "ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА", которая проходила в Екатеринбурге, 20–22 апреля 2021 года.
В этом году планируем сделать на конференции трек про город и образование.