В этом семестре снова буду вести курс для магистров МГПУ про тьюторство и фриланс.
Для меня этот короткий модуль очень любимый, он быстрый и важный. Основная его фишка – помочь студентам помыслить о себе как о бизнесе, в тренировочном режиме определить свою бизнес-модель, поискать свое возможное место на рынке, сочинить свою историю для позиционирования и так далее.
Во многом, построение своего бизнеса и бренда – это про самоопределение. Одним из важных скиллов, который обязательно стоит развивать – способность грамотно оценить рынок и найти ту область в нише, которая еще никем не закрыта. В ситуации же с частными практиками чуть сложнее, но принцип тот же – оценить рынок частных услуг и найти свою фишку для позиционирования.
Студенты иногда говорят на парах, что придумать что-то сложно – все уже занято, оригинальную идею найти трудно. В частном секторе – еще труднее, и дальше фразы "я тьютор" выйти сложно (обсуждали это недавно в чате канала). Тогда я предлагаю магистрантам посмотреть на уже существующие проекты и проанализировать, чтобы им хотелось бы сделать в таком проекте иначе. Оригинальный бизнес не всегда масштабная инициатива. Иногда достаточно найти какой-то элемент в существующем проекте и сделать что-то в нем лучше.
С другой стороны, важный скилл – сканировать свою сеть контактов и строить команду. Часто бекграунд основателей влияет на то, каким будет бизнес. Чем этот бекграунд разнообразнее, тем неожиданнее может сложиться проект…
Готовлюсь к курсу, и понимаю, что нужно его апдейтить – все же, первая его версия родилась в пандемию, и определенно, в ситуации российского образовательного предпринимательства сейчас действуют особые тренды.
Какие бы вы назвали?
#тьютор_фрилансер
Для меня этот короткий модуль очень любимый, он быстрый и важный. Основная его фишка – помочь студентам помыслить о себе как о бизнесе, в тренировочном режиме определить свою бизнес-модель, поискать свое возможное место на рынке, сочинить свою историю для позиционирования и так далее.
Во многом, построение своего бизнеса и бренда – это про самоопределение. Одним из важных скиллов, который обязательно стоит развивать – способность грамотно оценить рынок и найти ту область в нише, которая еще никем не закрыта. В ситуации же с частными практиками чуть сложнее, но принцип тот же – оценить рынок частных услуг и найти свою фишку для позиционирования.
Студенты иногда говорят на парах, что придумать что-то сложно – все уже занято, оригинальную идею найти трудно. В частном секторе – еще труднее, и дальше фразы "я тьютор" выйти сложно (обсуждали это недавно в чате канала). Тогда я предлагаю магистрантам посмотреть на уже существующие проекты и проанализировать, чтобы им хотелось бы сделать в таком проекте иначе. Оригинальный бизнес не всегда масштабная инициатива. Иногда достаточно найти какой-то элемент в существующем проекте и сделать что-то в нем лучше.
С другой стороны, важный скилл – сканировать свою сеть контактов и строить команду. Часто бекграунд основателей влияет на то, каким будет бизнес. Чем этот бекграунд разнообразнее, тем неожиданнее может сложиться проект…
Готовлюсь к курсу, и понимаю, что нужно его апдейтить – все же, первая его версия родилась в пандемию, и определенно, в ситуации российского образовательного предпринимательства сейчас действуют особые тренды.
Какие бы вы назвали?
#тьютор_фрилансер
Прошлой зимой немного рассказывал про курс “особенности работы тьютора-фрилансера” в магистратуре МГПУ
#тьютор_фрилансер
В этом году снова его виду, очень сжато, но все же – делаем упражнения, которые помогают студентам помыслить о себе как о профессионале, как о самостоятельном бизнесе.
Раньше показывал примеры сайтов-визиток, но сейчас столкнулся с проблемой: после 2022 года некоторые сайты оказались закрыты (как и проекты), специлисты переехали и переформатировали каналы связи с внешним миром.
Помогите мне, напишите в комментарии адреса сайтов-визиток самостоятельных тьюторов, пожалуйста. Покажу их студентам в ходе упражнения.
Спасибо.
#тьютор_фрилансер
В этом году снова его виду, очень сжато, но все же – делаем упражнения, которые помогают студентам помыслить о себе как о профессионале, как о самостоятельном бизнесе.
Раньше показывал примеры сайтов-визиток, но сейчас столкнулся с проблемой: после 2022 года некоторые сайты оказались закрыты (как и проекты), специлисты переехали и переформатировали каналы связи с внешним миром.
Помогите мне, напишите в комментарии адреса сайтов-визиток самостоятельных тьюторов, пожалуйста. Покажу их студентам в ходе упражнения.
Спасибо.
С точки зрения институциональной социологии, мы видим процесс нормативного изоморфизма (DiMaggio & Powell, 1983): чтобы выжить и быть признанным, тьюторское сообщество адаптирует язык — переводит «путь самоопределения» в «индивидуальный маршрут», «сопровождение» в «наставничество», «тьюториал» в «кураторский час» (это я фантазирую, надо доказывать). В такой адаптации происходит подмена: тьюторская риторика начинает обслуживать иные цели. Как писал Грамши, гегемония работает не через подавление, а через апроприацию: смыслы захватываются, чтобы транслировать иные отношения власти.
В этом смысле наставник побеждает. Не потому, что он лучше. А потому, что его социальная конструкция совместима с логикой политики. Наставник — это лицо системы. А тьютор — её тень: вызов, возможность, которая всё ещё не реализована.
Комментарий от Марии Чередилиной: “<…>Допускаю, что кто-то, прочтя Ваш текст, захочет защитить наставничество (там тоже есть место открытости запросу ребенка и среде, сопровождению, особенно в интерпретации МТА при исполнении проектов АСИ), но <…> у меня нет к нему [вашему объяснению] правок.”
Как вам такое размышление? Замечали ли подобное?
#socialconstructionoftargetpopulations #political_sociology@tutorinmoscow #заметки_PhD@tutorinmoscow #тьютор
В этом смысле наставник побеждает. Не потому, что он лучше. А потому, что его социальная конструкция совместима с логикой политики. Наставник — это лицо системы. А тьютор — её тень: вызов, возможность, которая всё ещё не реализована.
Комментарий от Марии Чередилиной: “<…>Допускаю, что кто-то, прочтя Ваш текст, захочет защитить наставничество (там тоже есть место открытости запросу ребенка и среде, сопровождению, особенно в интерпретации МТА при исполнении проектов АСИ), но <…> у меня нет к нему [вашему объяснению] правок.”
Как вам такое размышление? Замечали ли подобное?
#socialconstructionoftargetpopulations #political_sociology@tutorinmoscow #заметки_PhD@tutorinmoscow #тьютор
Как тьюторство осваивает поле наставничества — и меняет его изнутри
Продолжая размышления о тьюторе и наставнике как фигурах с разной социальной и политической судьбой, хочу предложить другой ракурс. Если посмотреть на эти две профессии как на организационные формы, становится видна любопытная динамика.
Наставничество за последние годы получило весомое институциональное преимущество. Оно включено в нормативные документы, встроено в нацпроекты, обеспечено метриками, грантами. Это делает его ресурсно устойчивым и управляемым. С точки зрения организационной социологии, пример успешной институционализации.
Тьюторство, напротив, оказалось в положении уязвимого игрока. Его поле — авторские школы, инклюзия, дети с ОВЗ, профориентационные проекты. В силу практикуемых педагогических принципов, оно плохо адаптируется к вертикальной логике отчётности: требует доверия, допускает множественность траекторий, не предлагает универсальных метрик. И в этом смысле тьюторство всегда находилось в тени более «удобных» управленческих решений.
Пообщавшись с Татьяной Ковалевой по мотивам моего прошлого поста, я понял, что тьюторское сообщество пошло по пути стратегической адаптации. Оно вошло в поле наставничества, чтобы встроить туда свои смыслы. Так возникло понятие «образовательного наставничества», включающее тьюторские практики: работу с субъектностью, self skills, индивидуальные маршруты и практики вопрошания.
С теоретической точки зрения, это пример embedded agency — встроенного действия. Как показывают Hardy & Maguire, акторы на периферии поля часто обладают большей гибкостью в инициировании институциональных изменений. Не имея прямой власти, тьюторство работает через узловые точки, где создаются новые нормы и педагогические инновации (та же формулировка идеи self skills как особого предмета работы образовательного наставника). Таким образом, войдя и оставаясь в поле наставничества, тьюторство продолжает сохранять свое смысловое ядро и инструментарий, заняв более-менее безопасное стратегическое место на карте помогающих профессий.
Так мы видим не пример борьбы (которую, учитывая слабую социальную конструкцию тьюторства на арене российского образования, оно бы проиграло), а работа с ограничениями. В институциональной теории это называется constraint absorption — включённость в доминирующую систему без утраты ядра. Тьюторство не противопоставляет себя системе, а использует её язык и инфраструктуру для продвижения оригинальной педагогической логики.
В этой способности адаптироваться, сохраняя смысл, и заключена сила тьюторства как живой практики. Если говорить языком Schneider & Ingram, это пример группы с положительной социальной конструкцией, но слабой политической позицией, которая, тем не менее, умеет действовать в рамках чужой гегемонии — и менять её изнутри.
Hardy, C., & Maguire, S. (2008). Institutional entrepreneurship. In R. Greenwood et al. (Eds.), The SAGE Handbook of Organizational Institutionalism.
Schneider, A., & Ingram, H. (1993). Social construction of target populations: Implications for politics and policy. American Political Science Review.
#socialconstructionoftargetpopulations #political_sociology@tutorinmoscow #заметки_PhD@tutorinmoscow #тьютор
Продолжая размышления о тьюторе и наставнике как фигурах с разной социальной и политической судьбой, хочу предложить другой ракурс. Если посмотреть на эти две профессии как на организационные формы, становится видна любопытная динамика.
Наставничество за последние годы получило весомое институциональное преимущество. Оно включено в нормативные документы, встроено в нацпроекты, обеспечено метриками, грантами. Это делает его ресурсно устойчивым и управляемым. С точки зрения организационной социологии, пример успешной институционализации.
Тьюторство, напротив, оказалось в положении уязвимого игрока. Его поле — авторские школы, инклюзия, дети с ОВЗ, профориентационные проекты. В силу практикуемых педагогических принципов, оно плохо адаптируется к вертикальной логике отчётности: требует доверия, допускает множественность траекторий, не предлагает универсальных метрик. И в этом смысле тьюторство всегда находилось в тени более «удобных» управленческих решений.
Пообщавшись с Татьяной Ковалевой по мотивам моего прошлого поста, я понял, что тьюторское сообщество пошло по пути стратегической адаптации. Оно вошло в поле наставничества, чтобы встроить туда свои смыслы. Так возникло понятие «образовательного наставничества», включающее тьюторские практики: работу с субъектностью, self skills, индивидуальные маршруты и практики вопрошания.
С теоретической точки зрения, это пример embedded agency — встроенного действия. Как показывают Hardy & Maguire, акторы на периферии поля часто обладают большей гибкостью в инициировании институциональных изменений. Не имея прямой власти, тьюторство работает через узловые точки, где создаются новые нормы и педагогические инновации (та же формулировка идеи self skills как особого предмета работы образовательного наставника). Таким образом, войдя и оставаясь в поле наставничества, тьюторство продолжает сохранять свое смысловое ядро и инструментарий, заняв более-менее безопасное стратегическое место на карте помогающих профессий.
Так мы видим не пример борьбы (которую, учитывая слабую социальную конструкцию тьюторства на арене российского образования, оно бы проиграло), а работа с ограничениями. В институциональной теории это называется constraint absorption — включённость в доминирующую систему без утраты ядра. Тьюторство не противопоставляет себя системе, а использует её язык и инфраструктуру для продвижения оригинальной педагогической логики.
В этой способности адаптироваться, сохраняя смысл, и заключена сила тьюторства как живой практики. Если говорить языком Schneider & Ingram, это пример группы с положительной социальной конструкцией, но слабой политической позицией, которая, тем не менее, умеет действовать в рамках чужой гегемонии — и менять её изнутри.
Hardy, C., & Maguire, S. (2008). Institutional entrepreneurship. In R. Greenwood et al. (Eds.), The SAGE Handbook of Organizational Institutionalism.
Schneider, A., & Ingram, H. (1993). Social construction of target populations: Implications for politics and policy. American Political Science Review.
#socialconstructionoftargetpopulations #political_sociology@tutorinmoscow #заметки_PhD@tutorinmoscow #тьютор