Жизнь нашей магистратуры в МГПУ продолжается. Завершаем третий семестр, и студенты выходят на финишную прямую – пишут тексты своих ВКР. Признаюсь, за годы работы со студентами-магистрами, я не решался браться сопровождать написание ВКР. Это очень ответственно, и не думаю о себе в таком ключе, что могу помогать кому-то что-то исследовать. Это что-то из болезненного опыта неоконченной аспирантуры.
Глаза боятся – руки делают. С одной студенткой завершаем этап анализа литературы и источников по теме проектной деятельности в школе. Коллега задалась вопросом, как эффективнее всего организовать этап выбора школьником темы своего проекта.
Удивительное дело, скажу я вам. Сравнили учебные пособия для вузов, методические пособия для учителей, статьи с описанием опыта конкретных учителей – и ни в одном источнике не нашли внятного рассказа, КАК люди организовывали или предлагают организовать выбор темы проекта.
Это то, что меня всегда смущало в русскозычных текстах по педагогике. Чаще всего пишут в залоге "должен", "нужно", все какие-то лозунги. А если и идут дальше лозунгов, то приводят образцы раздаточных материалов/анкеты, но не дают указаний, как организовать работу с этими материалами и анкетами. В методичке коллег из центра детского творчества "Кубанский", рецензированной коллегами из Кубанского ГосУниверситета пишут так:
"Для того, чтобы определить потребности преподаватель может
предложить учащемуся ответить на следующие вопросы:
• Что меня интересует?
• Чем мне было бы интересно заниматься?
• Какие знания, полученные на данном этапе обучения, я бы хотел
расширить?
• Что нового я хочу узнать?
После ответа на эти вопросы можно наиболее точно определить сферу деятельности или область знания, к которой учащийся испытывает наибольший интерес. После того, как основные потребности определены, выделены сферы и (или) области знаний, можно приступать к формулированию или выбору уже готовой темы проекта."
Вот эти вот "может предложить" ответить на вопросы – это ли методическая рекомендация? Не хватает конкретного сценария беседы, не хватает представления вариантов развития событий – что делать, если разговор пойдет так или пойдет иначе?
И далее "определить сферу деятельности или область знания, к которой учащийся испытывает наибольший интерес", и "можно приступать к формулированию или выбору уже готовой темы проекта". Вроде бы рассказали что "нужно" и "можно", но что делать – придумайте сами.
С моей коллегой, руководителем магистратуры, Анастасией Россинской ведем сейчас курс для студентов про то, как подготовить, организовать и сопровождать курс исследовательской и проектной деятельности в городской среде – в процессе разработки курса держу в голове, что очень хочется дать студентам другой опыт, отличный от подобных "должностных" методичек, чтобы было место и концептуальному, и практическому. Скоро выйдет наша статья, где делимся опытом обучения учителей на таком курсе (вели два курса повышения квалификации), а там и напишем развернутый материал про саму методику, какой мы ее видим и практикуем.
И вот приходит ко мне в личку пиар-менеджер проекта "Кружок" и просит рассказать, что коллеги выпустили новый фильм – про детей из мордовского Умёта, которые разработали приложение для планирования мероприятий. И я в восторге.
Вместо того, чтобы писать громоздкую "должностную" или "нужную" методичку, коллеги выбирают язык документального кино, чтобы передать свой опыт организации проектной деятельности со школьниками. Я хочу, чтобы вы тоже посмотрели этот двадцатиминутный фильм, вдохновились и заметили, как иначе можно представлять педагогический опыт. Мне особенно понравилась история двух братьев, которые придумали бизнес по продаже шаурмы, разговор с учениками школы про персону, для кого создается приложение, ну и короткие эпизоды с фиксацией жизни в Умёте.
Мне очень близка документалистика как метод – с одной стороны, это красиво и увлекательно, с другой – искренне и позволяет проникнуться атмосферой проектного обучения.
Глаза боятся – руки делают. С одной студенткой завершаем этап анализа литературы и источников по теме проектной деятельности в школе. Коллега задалась вопросом, как эффективнее всего организовать этап выбора школьником темы своего проекта.
Удивительное дело, скажу я вам. Сравнили учебные пособия для вузов, методические пособия для учителей, статьи с описанием опыта конкретных учителей – и ни в одном источнике не нашли внятного рассказа, КАК люди организовывали или предлагают организовать выбор темы проекта.
Это то, что меня всегда смущало в русскозычных текстах по педагогике. Чаще всего пишут в залоге "должен", "нужно", все какие-то лозунги. А если и идут дальше лозунгов, то приводят образцы раздаточных материалов/анкеты, но не дают указаний, как организовать работу с этими материалами и анкетами. В методичке коллег из центра детского творчества "Кубанский", рецензированной коллегами из Кубанского ГосУниверситета пишут так:
"Для того, чтобы определить потребности преподаватель может
предложить учащемуся ответить на следующие вопросы:
• Что меня интересует?
• Чем мне было бы интересно заниматься?
• Какие знания, полученные на данном этапе обучения, я бы хотел
расширить?
• Что нового я хочу узнать?
После ответа на эти вопросы можно наиболее точно определить сферу деятельности или область знания, к которой учащийся испытывает наибольший интерес. После того, как основные потребности определены, выделены сферы и (или) области знаний, можно приступать к формулированию или выбору уже готовой темы проекта."
Вот эти вот "может предложить" ответить на вопросы – это ли методическая рекомендация? Не хватает конкретного сценария беседы, не хватает представления вариантов развития событий – что делать, если разговор пойдет так или пойдет иначе?
И далее "определить сферу деятельности или область знания, к которой учащийся испытывает наибольший интерес", и "можно приступать к формулированию или выбору уже готовой темы проекта". Вроде бы рассказали что "нужно" и "можно", но что делать – придумайте сами.
С моей коллегой, руководителем магистратуры, Анастасией Россинской ведем сейчас курс для студентов про то, как подготовить, организовать и сопровождать курс исследовательской и проектной деятельности в городской среде – в процессе разработки курса держу в голове, что очень хочется дать студентам другой опыт, отличный от подобных "должностных" методичек, чтобы было место и концептуальному, и практическому. Скоро выйдет наша статья, где делимся опытом обучения учителей на таком курсе (вели два курса повышения квалификации), а там и напишем развернутый материал про саму методику, какой мы ее видим и практикуем.
И вот приходит ко мне в личку пиар-менеджер проекта "Кружок" и просит рассказать, что коллеги выпустили новый фильм – про детей из мордовского Умёта, которые разработали приложение для планирования мероприятий. И я в восторге.
Вместо того, чтобы писать громоздкую "должностную" или "нужную" методичку, коллеги выбирают язык документального кино, чтобы передать свой опыт организации проектной деятельности со школьниками. Я хочу, чтобы вы тоже посмотрели этот двадцатиминутный фильм, вдохновились и заметили, как иначе можно представлять педагогический опыт. Мне особенно понравилась история двух братьев, которые придумали бизнес по продаже шаурмы, разговор с учениками школы про персону, для кого создается приложение, ну и короткие эпизоды с фиксацией жизни в Умёте.
Мне очень близка документалистика как метод – с одной стороны, это красиво и увлекательно, с другой – искренне и позволяет проникнуться атмосферой проектного обучения.
Нечто подобное я видел в видеоролике Тони Кушмана, канадского учителя начальной школы, где за пять минут он вместе со своими третьеклассниками показали, как они провели исследование про то, чем занимаются школьники во время большой перемены. И не просто провели исследование, но и заодно поучились математике, макетированию, географии, социологии, а главное, изучили то, что максимально близко к ним – самих себя, таких же, как они.
В обоих примерах для важно, что показано, как были реализованы проекты, чего в большинстве методичек, увы, не напишут и не расскажут. А учителя после их прочтения так и останутся голодными до практики и в неведении, как же классно можно все организовать.
#образовательная_урбанистика
В обоих примерах для важно, что показано, как были реализованы проекты, чего в большинстве методичек, увы, не напишут и не расскажут. А учителя после их прочтения так и останутся голодными до практики и в неведении, как же классно можно все организовать.
#образовательная_урбанистика
Пытался сегодня на брейнсторме объяснить американцам про системно-деятельностный подход - сломал язык и немного голову.
Неужели на английский никто никак не переводил работы российских ученых про деятеньостный подход?
Нашел что-то про activity-based approach, но как-то показалось, что это про что-то не то.. Надо будет поискать.
Видимо, что-то индивидуальное. Нашел такую вот статью про это. Про Выготского-то слышали, а вот дальше – уже трудновато. https://link.springer.com/article/10.1007/s12124-022-09703-6
Как бы там ни было, нужно будет прояснить. Вообще, конечно, я иногда расстраиваюсь, что мало тут в команде рубимся за психологию и методологию. Все в дела-дела, а когда же о великом?
Неужели на английский никто никак не переводил работы российских ученых про деятеньостный подход?
Нашел что-то про activity-based approach, но как-то показалось, что это про что-то не то.. Надо будет поискать.
Видимо, что-то индивидуальное. Нашел такую вот статью про это. Про Выготского-то слышали, а вот дальше – уже трудновато. https://link.springer.com/article/10.1007/s12124-022-09703-6
Как бы там ни было, нужно будет прояснить. Вообще, конечно, я иногда расстраиваюсь, что мало тут в команде рубимся за психологию и методологию. Все в дела-дела, а когда же о великом?
Дорогие коллеги!
Приглашаем вас на наш вебинар «Когда город бессилен: медиация в городской среде», который запланирован на 22 декабря (16:00 по Мск).
Будем рады вам и вашим друзьям!
https://forms.gle/GhzvkRM8yDktvBhp9
Приглашаем вас на наш вебинар «Когда город бессилен: медиация в городской среде», который запланирован на 22 декабря (16:00 по Мск).
Будем рады вам и вашим друзьям!
https://forms.gle/GhzvkRM8yDktvBhp9
Вышел документальный фильм про школу в Чикаго, где в свое время начинала свою учительскую карьеру моя нынешняя коллега.
https://www.pbs.org/video/let-the-little-light-shine-5l4mny/
В фильме говорят про джентрификацию, закрытие школ и образовательные ресурсы в Чикаго. Ниже даю перевод описания фильма:
"Национальная академия учителей (NTA) считается маяком для чернокожих детей: первоклассная начальная школа с высокими показателями в самом быстрорастущем районе Южной части Чикаго. По мере джентрификации района группа богатых родителей стремится закрыть NTA и заменить его кампусом средней школы. Как сообщество NTA будет бороться за спасение своего любимого учреждения?"
https://www.pbs.org/video/let-the-little-light-shine-5l4mny/
В фильме говорят про джентрификацию, закрытие школ и образовательные ресурсы в Чикаго. Ниже даю перевод описания фильма:
"Национальная академия учителей (NTA) считается маяком для чернокожих детей: первоклассная начальная школа с высокими показателями в самом быстрорастущем районе Южной части Чикаго. По мере джентрификации района группа богатых родителей стремится закрыть NTA и заменить его кампусом средней школы. Как сообщество NTA будет бороться за спасение своего любимого учреждения?"
PBS.org
POV | Let the Little Light Shine | Season 35 | Episode 3513 | PBS
An academic beacon for Black children on Chicago’s South Side battles gentrification.
Привет, с новым годом.
А расскажите, пожалуйста, какие телеграм-каналы вы любите читать? Я сделал форму, где прошу вас рассказать про минимум два своих любимых тг-канала – буквально в 1-2 предложения, про что они и почему вам нравятся.
Я причешу ответы в список и опубликую.
Форма тут.
А расскажите, пожалуйста, какие телеграм-каналы вы любите читать? Я сделал форму, где прошу вас рассказать про минимум два своих любимых тг-канала – буквально в 1-2 предложения, про что они и почему вам нравятся.
Я причешу ответы в список и опубликую.
Форма тут.
Привет!
22 человека поделились своими ссылками на 50 каналов, которые они читают про образование, тьюторство и для вдохновения. Я пересобрал в список и ввел некоторые категории:
- Каналы тьюторов и образованцев
- Про образование вообще
- Про бизнес
- Методическое и приемы
- Компании и институции
- Селфпромо
- Разное
Прочитать и поделиться можно этой ссылкой
Если есть, что добавить, форма доступна в прошлом посте.
22 человека поделились своими ссылками на 50 каналов, которые они читают про образование, тьюторство и для вдохновения. Я пересобрал в список и ввел некоторые категории:
- Каналы тьюторов и образованцев
- Про образование вообще
- Про бизнес
- Методическое и приемы
- Компании и институции
- Селфпромо
- Разное
Прочитать и поделиться можно этой ссылкой
Если есть, что добавить, форма доступна в прошлом посте.
О культурном допущении.
Сегодня подумал, что фраза хлеба и зрелищ общеизвестна, и ввернул в рабочей болтовне ее как bread and circuses. Оказалось, что коллеги таким выражением не пользуются, и я полез разобраться, есть ли такое выражение в американском английском. Наткнулся на прекрасный сайт https://bread-on.earth/
Искал лингвистическое, а нашел коллекцию работ, исследующих потенциал хлеба как социального, политического, экономического и экологического барометра. Авторы сайта собирают практические и теоретические исследования, рассматривающие власть и идеологию в глобальных продовольственных сетях, а также исследуют потенциал хлеба и злаков.
Так вот о культурном допущении. В февралае стартанет моя программа для младших подростков про изучение их района. Как-то перед новым годом я сочинял логотип для нее, чтобы использовать в заголовках писем и документов. Проект называется STEM Studio – по аналогии с уже идущим проектом Math studio. Номер школы 54. В общем, помимо шуточек про студию 54, неон и глитч в дизайне, были среди вариантов и более сдержанные.
На ревью с командой проекта показал самый нейтральный вариант: где в центре рука Гефеста с пламенем (все же STEM – это же про созидание, как-никак)б а вокруг слова STEM Studio. Народ заценил подход, но директор намекнул, что неплохо бы свериться с аудиторией. И тут я понял, что совсем не учел, что дети в американских школах, в частности черные и латиныксы, навряд ли знакомы с греческой мифологией и для них совсем не очевидна такая отсылка. Так логотип стал еще минималистичнее, а Максим убедился в неоднозначности символов для представителей разных культур.
Сегодня подумал, что фраза хлеба и зрелищ общеизвестна, и ввернул в рабочей болтовне ее как bread and circuses. Оказалось, что коллеги таким выражением не пользуются, и я полез разобраться, есть ли такое выражение в американском английском. Наткнулся на прекрасный сайт https://bread-on.earth/
Искал лингвистическое, а нашел коллекцию работ, исследующих потенциал хлеба как социального, политического, экономического и экологического барометра. Авторы сайта собирают практические и теоретические исследования, рассматривающие власть и идеологию в глобальных продовольственных сетях, а также исследуют потенциал хлеба и злаков.
Так вот о культурном допущении. В февралае стартанет моя программа для младших подростков про изучение их района. Как-то перед новым годом я сочинял логотип для нее, чтобы использовать в заголовках писем и документов. Проект называется STEM Studio – по аналогии с уже идущим проектом Math studio. Номер школы 54. В общем, помимо шуточек про студию 54, неон и глитч в дизайне, были среди вариантов и более сдержанные.
На ревью с командой проекта показал самый нейтральный вариант: где в центре рука Гефеста с пламенем (все же STEM – это же про созидание, как-никак)б а вокруг слова STEM Studio. Народ заценил подход, но директор намекнул, что неплохо бы свериться с аудиторией. И тут я понял, что совсем не учел, что дети в американских школах, в частности черные и латиныксы, навряд ли знакомы с греческой мифологией и для них совсем не очевидна такая отсылка. Так логотип стал еще минималистичнее, а Максим убедился в неоднозначности символов для представителей разных культур.
#анонс #образовательная_урбанистика
26 января пройдет очередное событие Школы образовательной урбанистики.
Методическая рефлексия по поводу образовательного потенциала городской среды предполагает не только изучение в этой перспективе практик современной школы (как отечественной, так и зарубежной), но также осмысление опыта, накопленного в другие периоды развития системы образования. Одним из интересных источников с этой точки зрения представляется традиция школьного краеведения. Идеи краеведения стали одним из важных импульсов педагогических экспериментов, развернувшихся в советской школе в 1920-е годы. В докладе будет предпринята попытка с опорой на характеристику краеведческой идеологии 1920-х годов показать, каким образом ее реализация в системе школьного образовании той эпохи воплотилась в попытках активизации взаимодействия школьников с городской средой.
Вопросы для обсуждения:
– Как формируется интеллектуальный и методический арсенал образовательной урбанистики?
– Как видится роль краеведения в современном школьном образовании?
– В какой степени школьное краеведение предполагает активное взаимодействие с городской средой и может выступать синонимом образовательной урбанистики?
Выступать будет Борис Степанов (директор Института гуманитарных историко-теоретических исследований имени А. В. Полетаева (ИГИТИ) НИУ ВШЭ).
А модерировать дискуссию буду мои коллеги по лаборатории СКОП МГПУ Екатерина Асонова и Анастасия Россинская.
Встреча пройдет 26 января в 16:00 по московскому времени на платформе Zoom.
Для участия просим зарегистрироваться.
Прошедшие события вы можете посмотреть на сайте.
26 января пройдет очередное событие Школы образовательной урбанистики.
Методическая рефлексия по поводу образовательного потенциала городской среды предполагает не только изучение в этой перспективе практик современной школы (как отечественной, так и зарубежной), но также осмысление опыта, накопленного в другие периоды развития системы образования. Одним из интересных источников с этой точки зрения представляется традиция школьного краеведения. Идеи краеведения стали одним из важных импульсов педагогических экспериментов, развернувшихся в советской школе в 1920-е годы. В докладе будет предпринята попытка с опорой на характеристику краеведческой идеологии 1920-х годов показать, каким образом ее реализация в системе школьного образовании той эпохи воплотилась в попытках активизации взаимодействия школьников с городской средой.
Вопросы для обсуждения:
– Как формируется интеллектуальный и методический арсенал образовательной урбанистики?
– Как видится роль краеведения в современном школьном образовании?
– В какой степени школьное краеведение предполагает активное взаимодействие с городской средой и может выступать синонимом образовательной урбанистики?
Выступать будет Борис Степанов (директор Института гуманитарных историко-теоретических исследований имени А. В. Полетаева (ИГИТИ) НИУ ВШЭ).
А модерировать дискуссию буду мои коллеги по лаборатории СКОП МГПУ Екатерина Асонова и Анастасия Россинская.
Встреча пройдет 26 января в 16:00 по московскому времени на платформе Zoom.
Для участия просим зарегистрироваться.
Прошедшие события вы можете посмотреть на сайте.
В этом семестре снова буду вести курс для магистров МГПУ про тьюторство и фриланс.
Для меня этот короткий модуль очень любимый, он быстрый и важный. Основная его фишка – помочь студентам помыслить о себе как о бизнесе, в тренировочном режиме определить свою бизнес-модель, поискать свое возможное место на рынке, сочинить свою историю для позиционирования и так далее.
Во многом, построение своего бизнеса и бренда – это про самоопределение. Одним из важных скиллов, который обязательно стоит развивать – способность грамотно оценить рынок и найти ту область в нише, которая еще никем не закрыта. В ситуации же с частными практиками чуть сложнее, но принцип тот же – оценить рынок частных услуг и найти свою фишку для позиционирования.
Студенты иногда говорят на парах, что придумать что-то сложно – все уже занято, оригинальную идею найти трудно. В частном секторе – еще труднее, и дальше фразы "я тьютор" выйти сложно (обсуждали это недавно в чате канала). Тогда я предлагаю магистрантам посмотреть на уже существующие проекты и проанализировать, чтобы им хотелось бы сделать в таком проекте иначе. Оригинальный бизнес не всегда масштабная инициатива. Иногда достаточно найти какой-то элемент в существующем проекте и сделать что-то в нем лучше.
С другой стороны, важный скилл – сканировать свою сеть контактов и строить команду. Часто бекграунд основателей влияет на то, каким будет бизнес. Чем этот бекграунд разнообразнее, тем неожиданнее может сложиться проект…
Готовлюсь к курсу, и понимаю, что нужно его апдейтить – все же, первая его версия родилась в пандемию, и определенно, в ситуации российского образовательного предпринимательства сейчас действуют особые тренды.
Какие бы вы назвали?
#тьютор_фрилансер
Для меня этот короткий модуль очень любимый, он быстрый и важный. Основная его фишка – помочь студентам помыслить о себе как о бизнесе, в тренировочном режиме определить свою бизнес-модель, поискать свое возможное место на рынке, сочинить свою историю для позиционирования и так далее.
Во многом, построение своего бизнеса и бренда – это про самоопределение. Одним из важных скиллов, который обязательно стоит развивать – способность грамотно оценить рынок и найти ту область в нише, которая еще никем не закрыта. В ситуации же с частными практиками чуть сложнее, но принцип тот же – оценить рынок частных услуг и найти свою фишку для позиционирования.
Студенты иногда говорят на парах, что придумать что-то сложно – все уже занято, оригинальную идею найти трудно. В частном секторе – еще труднее, и дальше фразы "я тьютор" выйти сложно (обсуждали это недавно в чате канала). Тогда я предлагаю магистрантам посмотреть на уже существующие проекты и проанализировать, чтобы им хотелось бы сделать в таком проекте иначе. Оригинальный бизнес не всегда масштабная инициатива. Иногда достаточно найти какой-то элемент в существующем проекте и сделать что-то в нем лучше.
С другой стороны, важный скилл – сканировать свою сеть контактов и строить команду. Часто бекграунд основателей влияет на то, каким будет бизнес. Чем этот бекграунд разнообразнее, тем неожиданнее может сложиться проект…
Готовлюсь к курсу, и понимаю, что нужно его апдейтить – все же, первая его версия родилась в пандемию, и определенно, в ситуации российского образовательного предпринимательства сейчас действуют особые тренды.
Какие бы вы назвали?
#тьютор_фрилансер
НИУ ВШЭ опубликовали очередное исследование, какие из мировых трендов отмечают актуальными российские инноваторы. Среди прочего, в докладе отмечаются:
– гибридное обучение,
– образование в соцсетях,
– автономное обучение,
– учет домашней среды,
– совместный просмотр видео.
Как видим, тренды касаются непосредственно методики организации обучения. Оглядываясь по знакомцам, я бы добавил еще непосредственно бизнес-тренд – выход на иностранные рынки. В течение последних трех лет (пандемия, эмиграция) он очень явный. Пока мы полтора года сидели по домам и потом почти год мотались по ближнему и дальнему зарубежью, бизнесы проявляли действительно чудеса смекалки.
В прошлом посте спросил вас, какие замечаете вы. Вот что получилось:
– Сопровождение коррекции профессиональной траектории сеньоров (seniors), попавших в волну увольнений и бегства из РФ. «Глубокое переосмысление взрослых, думающих, сильных людей».
– Локальное и глобальное. Анализ местных коммьюнити и рынка, «и как включать глобальные повестки в своё профессиональное позиционирование».
– «Трансграничность. Клиент и тьютор могут быть в разных странах. Вопросы оплаты, крипта и т.д. - если именно про предпринимательский фокус говорить»
– «…встраивание подростков в новую культурную среду».
– Ухудшение финансовых возможностей клиентов, и как реакция на это – «Цифровизация (и что вообще в этой работе можно "передать машине"), групповая работа».
– Развитие софт- и селф-скиллов, метапредметных навыков.
– Ориентация на восточные языки.
– Проектное межпредметное обучение.
Я привел свои интерпертации некоторых пунктов, оригиналы – в чате канала.
– гибридное обучение,
– образование в соцсетях,
– автономное обучение,
– учет домашней среды,
– совместный просмотр видео.
Как видим, тренды касаются непосредственно методики организации обучения. Оглядываясь по знакомцам, я бы добавил еще непосредственно бизнес-тренд – выход на иностранные рынки. В течение последних трех лет (пандемия, эмиграция) он очень явный. Пока мы полтора года сидели по домам и потом почти год мотались по ближнему и дальнему зарубежью, бизнесы проявляли действительно чудеса смекалки.
В прошлом посте спросил вас, какие замечаете вы. Вот что получилось:
– Сопровождение коррекции профессиональной траектории сеньоров (seniors), попавших в волну увольнений и бегства из РФ. «Глубокое переосмысление взрослых, думающих, сильных людей».
– Локальное и глобальное. Анализ местных коммьюнити и рынка, «и как включать глобальные повестки в своё профессиональное позиционирование».
– «Трансграничность. Клиент и тьютор могут быть в разных странах. Вопросы оплаты, крипта и т.д. - если именно про предпринимательский фокус говорить»
– «…встраивание подростков в новую культурную среду».
– Ухудшение финансовых возможностей клиентов, и как реакция на это – «Цифровизация (и что вообще в этой работе можно "передать машине"), групповая работа».
– Развитие софт- и селф-скиллов, метапредметных навыков.
– Ориентация на восточные языки.
– Проектное межпредметное обучение.
Я привел свои интерпертации некоторых пунктов, оригиналы – в чате канала.
На курсе с магистрантами обсуждаем разные референсы: и персональные бренды, и компании, причем необязательно образовательные.
В качестве примера могу привести Geeklama – международную школу программирования. Школы программирования для детей и подростков – тренд две тысячи десятых. В 2020 ребята-выпускники СколТеха, Яндекса и MIT придумали свою школу, и казалось бы, рынок уже был прочно занят проектами, стартовавшими за 5+ лет до этого. 2020 – год ковида и массового локдауна.
Geeklama использовали актуализировавшийся на фоне пандемии спрос на онлайн-обучение и сместили фокус внимания на страны, где был спрос на подобные проекты, а предложения как такового не было. Так они начали обучать программированию школьников Ганы. Выбор был сделан не случайно – сработал бекграунд и сеть контактов одного из основателей.
Ведь правда, можно было бы сделать еще одну школу программирования для русскоязычной публики в России и Ближнем Зарубежье и стать вторыми, а можно было пойти на не самый очевидный рынок и стать первыми. Что они и сделали. Ну а дальше, если продукт разработан и он работает, то можно тиражировать на другие рынки, даже если там уже присутствуют прямые конкуренты. Что они и сделали.
Спустя пару лет, проект только приобрел в своей актуальности – коллеги обучают детей и подростков программированию в формате один-на-один и в группе, есть записанные видео, есть элементы геймификации – lamacoins (виртуальные монетки, которые можно обменять на подарки от школы), и создана собственная метавселенная в Roblox – lamaverse, которую строят чуть ли не сами ученики, чтобы самим там общаться и учиться) – все эти фишки вписываются в обозначенные вышкинским докладом тренды. Да и в часть, названных вами в комментах к прошлом посту – тоже.
(продолжение и ништяки – в чате канала)
В качестве примера могу привести Geeklama – международную школу программирования. Школы программирования для детей и подростков – тренд две тысячи десятых. В 2020 ребята-выпускники СколТеха, Яндекса и MIT придумали свою школу, и казалось бы, рынок уже был прочно занят проектами, стартовавшими за 5+ лет до этого. 2020 – год ковида и массового локдауна.
Geeklama использовали актуализировавшийся на фоне пандемии спрос на онлайн-обучение и сместили фокус внимания на страны, где был спрос на подобные проекты, а предложения как такового не было. Так они начали обучать программированию школьников Ганы. Выбор был сделан не случайно – сработал бекграунд и сеть контактов одного из основателей.
Ведь правда, можно было бы сделать еще одну школу программирования для русскоязычной публики в России и Ближнем Зарубежье и стать вторыми, а можно было пойти на не самый очевидный рынок и стать первыми. Что они и сделали. Ну а дальше, если продукт разработан и он работает, то можно тиражировать на другие рынки, даже если там уже присутствуют прямые конкуренты. Что они и сделали.
Спустя пару лет, проект только приобрел в своей актуальности – коллеги обучают детей и подростков программированию в формате один-на-один и в группе, есть записанные видео, есть элементы геймификации – lamacoins (виртуальные монетки, которые можно обменять на подарки от школы), и создана собственная метавселенная в Roblox – lamaverse, которую строят чуть ли не сами ученики, чтобы самим там общаться и учиться) – все эти фишки вписываются в обозначенные вышкинским докладом тренды. Да и в часть, названных вами в комментах к прошлом посту – тоже.
(продолжение и ништяки – в чате канала)
В мае 2020 на карантине с читателями канала обсуждали пути начинающего тьютора (отдельная статья тут). В свете прошлых постов я задумался, а почему мы тогда не обсуждали, как начинающий тьютор набирает себе базу клиентов? Пройти стажировку, написать бывшим ученикам о новом своем статусе, пройти собеседование и устроиться в школу – не всегда гарантируют, что база сформируется сама по себе. Да и, к сожалению, так и не сформировалось какой-то удобной платформы для тьюторов, где бы генерировался поток клиентов, как это бывает с репетиторами английского.
А ведь генерация клиентского потока для новичка – крупный барьер. Получается, что даже если ты выучился и готов практиковать, о тебе поначалу никто толком не знает, твое имя не наслуху, а в случае с тьюторством и сама твоя работа тоже особо не известна широкой аудитории.
Интересно узнать про ваш опыт, как вы искали своих первых клиентов? Сколько времени у вас заняло наладить поток клиентов? И вообще, уместно ли говорить, что у тьютора должен быть поток клиентов?
А ведь генерация клиентского потока для новичка – крупный барьер. Получается, что даже если ты выучился и готов практиковать, о тебе поначалу никто толком не знает, твое имя не наслуху, а в случае с тьюторством и сама твоя работа тоже особо не известна широкой аудитории.
Интересно узнать про ваш опыт, как вы искали своих первых клиентов? Сколько времени у вас заняло наладить поток клиентов? И вообще, уместно ли говорить, что у тьютора должен быть поток клиентов?
Что-то пока не умничается, а хочется поныть.
Спустя почти пять месяцев в Индианаполисе я наконец-то вижу некоторые недостатки, что иногда мне думается – везде одно и то же 🙂
Я разрабатываю программу внеурочки для детей 4-6 классов на тему "узнаем район" – это серия из 14 (теперь уже 11) сессий, где используются приемы photovoice, сторителлинг, коллажи и так далее. Результаты программы будем представлять на выставке в локальной галерее + анализировать с точки зрения разработанных в лабораториии фреймворков.
Дальше опишу задачи крупными мазками и мытарства, с которыми справляюсь.
⁃ Разработать программу и увязать ее с исследовательскими вопросами (это было готово еще в ноябре и запланировано на февраль).
⁃ Получить одобрение университетской комиссии по исследованиям (декабрь-январь). Мы прошли три круга согласования протоколов работы с детьми, получили одобрение.
⁃ Согласовать проведение программы с директором школы (с кем наша команда в плотном партнерстве)(декабрь-январь). Нас с ним трижды знакомили очно и заочно, я месяц бомбил его почтовый ящик, чтобы согласовать даты и место проведения занятий – наконец-то в середине января (за неделю до старта набора на программу) получили заветные да.
⁃ Презентовать программу учителям (январь), чтобы те презентовали детям, чтобы те пришли домой и рассказали родителям, чтобы те подписали заявку на участие.
Собственно, на такте презентации все начало сыпаться, а мне приходится ловить дзен и дышать глубже некуда. В день выступления перед учителями в городе был снегокалипсис (как рисовали в прогнозах), и занятия в школе были перенесены в онлайн, а наше событие отменено. Я пересобрал график программы, выкинув часть занятий (к чему был готов), составил новый график набора. Выступил перед учителями на другом переназначенном занятии.
Сегодня выяснилось (и никто из коллег почему-то не знал про это), что в день, на который я переназначил дату начала программы – в школе будет неучебным – отмечают День Президента. Это значит, что программу нужно будет вновь переносить куда-то вперед.
В общем, я три года назад писал, что пунктуальность и железность договоренностей, которую я увидел в американском университете, меня поразила и до невозможного обрадовала, так вот теперь, когда дело дошло до работы со школой – все превратилось в постоянную турбулентность переносов, неответов, и лалалала.
Ничего нового в публичных школах 🙂
ПС Снегокалписис заключался в том, что ночью пролило январского дождя, а утром запорошило снегом и немного подледенели дороги, а в городе нет коммунальных служб, как это организовано в Москве. Следовательно, школе и многим организациям проще перенести все в онлайн, чем вынуждать людей рисковать здоровьем и ехать по гололеду(?) куда-либо.
#ganmaindy
Спустя почти пять месяцев в Индианаполисе я наконец-то вижу некоторые недостатки, что иногда мне думается – везде одно и то же 🙂
Я разрабатываю программу внеурочки для детей 4-6 классов на тему "узнаем район" – это серия из 14 (теперь уже 11) сессий, где используются приемы photovoice, сторителлинг, коллажи и так далее. Результаты программы будем представлять на выставке в локальной галерее + анализировать с точки зрения разработанных в лабораториии фреймворков.
Дальше опишу задачи крупными мазками и мытарства, с которыми справляюсь.
⁃ Разработать программу и увязать ее с исследовательскими вопросами (это было готово еще в ноябре и запланировано на февраль).
⁃ Получить одобрение университетской комиссии по исследованиям (декабрь-январь). Мы прошли три круга согласования протоколов работы с детьми, получили одобрение.
⁃ Согласовать проведение программы с директором школы (с кем наша команда в плотном партнерстве)(декабрь-январь). Нас с ним трижды знакомили очно и заочно, я месяц бомбил его почтовый ящик, чтобы согласовать даты и место проведения занятий – наконец-то в середине января (за неделю до старта набора на программу) получили заветные да.
⁃ Презентовать программу учителям (январь), чтобы те презентовали детям, чтобы те пришли домой и рассказали родителям, чтобы те подписали заявку на участие.
Собственно, на такте презентации все начало сыпаться, а мне приходится ловить дзен и дышать глубже некуда. В день выступления перед учителями в городе был снегокалипсис (как рисовали в прогнозах), и занятия в школе были перенесены в онлайн, а наше событие отменено. Я пересобрал график программы, выкинув часть занятий (к чему был готов), составил новый график набора. Выступил перед учителями на другом переназначенном занятии.
Сегодня выяснилось (и никто из коллег почему-то не знал про это), что в день, на который я переназначил дату начала программы – в школе будет неучебным – отмечают День Президента. Это значит, что программу нужно будет вновь переносить куда-то вперед.
В общем, я три года назад писал, что пунктуальность и железность договоренностей, которую я увидел в американском университете, меня поразила и до невозможного обрадовала, так вот теперь, когда дело дошло до работы со школой – все превратилось в постоянную турбулентность переносов, неответов, и лалалала.
Ничего нового в публичных школах 🙂
ПС Снегокалписис заключался в том, что ночью пролило январского дождя, а утром запорошило снегом и немного подледенели дороги, а в городе нет коммунальных служб, как это организовано в Москве. Следовательно, школе и многим организациям проще перенести все в онлайн, чем вынуждать людей рисковать здоровьем и ехать по гололеду(?) куда-либо.
#ganmaindy
#анонс
16 февраля в 16.00 (Мск) приглашаем на вебинар Школы образовательной урбанистики. Мы поговорим с Максимом Булановым, экспертом лаборатории СКОП, о его текущей стажировке в Школе Образования Университета Индианаполиса.
В сентябре 2022 Максим присоединился к команде “Сотрудничество для справедливого и инклюзивного обучения STEM” (CEISL) в Университете Индианаполиса. CEISL в сотрудничестве с сообществами, семьями и педагогами оказывает поддержку учащимся в неблагополучных жизненных ситуациях, опираясь на принципы равенства и непрерывного обучения.
На встрече обсудим, как организована работа команды, что такое исследование с вовлечением сообщества и как его проводить, а также поразмышляем над вопросами про образовательную урбанистику через призму практики такого исследования.
Модератор встречи - Анастасия Россинская
Вебинар пройдет 16 февраля с 16.00 до 17.00 (Мск) на платформе Zoom.
Для участия просим зарегистрироваться
16 февраля в 16.00 (Мск) приглашаем на вебинар Школы образовательной урбанистики. Мы поговорим с Максимом Булановым, экспертом лаборатории СКОП, о его текущей стажировке в Школе Образования Университета Индианаполиса.
В сентябре 2022 Максим присоединился к команде “Сотрудничество для справедливого и инклюзивного обучения STEM” (CEISL) в Университете Индианаполиса. CEISL в сотрудничестве с сообществами, семьями и педагогами оказывает поддержку учащимся в неблагополучных жизненных ситуациях, опираясь на принципы равенства и непрерывного обучения.
На встрече обсудим, как организована работа команды, что такое исследование с вовлечением сообщества и как его проводить, а также поразмышляем над вопросами про образовательную урбанистику через призму практики такого исследования.
Модератор встречи - Анастасия Россинская
Вебинар пройдет 16 февраля с 16.00 до 17.00 (Мск) на платформе Zoom.
Для участия просим зарегистрироваться
Привет! Вот тут запись выступления, где я рассказывал про community-engaged research.
https://www.youtube.com/live/Qeryg5VdxRk?feature=share
На встрече я разобрал пример одного из малых проектов нашей лаборатории CEISL – Family as a Faculty. Эта программа привлекает членов семей, в которых растут дети с ограниченными возможностями здоровья, в качестве приглашенных лекторов на специальные воркшопы для студентов младших курсов в Школе Образования чтобы дать им возможность узнать о препятствиях и возможностях в работе с такими ребятами.
Также рассказывал о модели SOFAR, которая позволяет подобные исследования проводить.
#образовательная_урбанистика
https://www.youtube.com/live/Qeryg5VdxRk?feature=share
На встрече я разобрал пример одного из малых проектов нашей лаборатории CEISL – Family as a Faculty. Эта программа привлекает членов семей, в которых растут дети с ограниченными возможностями здоровья, в качестве приглашенных лекторов на специальные воркшопы для студентов младших курсов в Школе Образования чтобы дать им возможность узнать о препятствиях и возможностях в работе с такими ребятами.
Также рассказывал о модели SOFAR, которая позволяет подобные исследования проводить.
#образовательная_урбанистика
Рассказал Synergy Times про #образовательная_урбанистика .
Работа над таким текстом помогает обобщить то, о чем же мы работаем с коллегами. И конечно, искать слова, какими доступно про это рассказывать.
Почитайте, пожалуйста, скажите, как вам? Понятно ли? ;)
Работа над таким текстом помогает обобщить то, о чем же мы работаем с коллегами. И конечно, искать слова, какими доступно про это рассказывать.
Почитайте, пожалуйста, скажите, как вам? Понятно ли? ;)
Forwarded from Synergy Times. Образование и карьера
Образовательная урбанистика: наука о том, как город помогает своим жителям учиться
🏙В городах живёт больше половины человечества. При этом они стремительно меняются. Например, москвичам-старожилам и туристам иногда тяжело ориентироваться в мегаполисе.
Изучать город и делать его удобным для людей призвана наука урбанистика. Ей интересны разные аспекты жизни горожан, например, образование, которое можно получать непрерывно — прямо в трамвае, на улице или в парке.
Мы поговорили с экспертом лаборатории социокультурных образовательных практик МГПУ Максимом Булановым, почему образовательная урбанистика нужна не только преподавателям и работают ли её методы в деревне.
Подробнее о том, как город помогает своим жителям учиться, по ссылке.
👉Подпишись на Synergy Times| #переключись
🏙В городах живёт больше половины человечества. При этом они стремительно меняются. Например, москвичам-старожилам и туристам иногда тяжело ориентироваться в мегаполисе.
Изучать город и делать его удобным для людей призвана наука урбанистика. Ей интересны разные аспекты жизни горожан, например, образование, которое можно получать непрерывно — прямо в трамвае, на улице или в парке.
Мы поговорили с экспертом лаборатории социокультурных образовательных практик МГПУ Максимом Булановым, почему образовательная урбанистика нужна не только преподавателям и работают ли её методы в деревне.
Подробнее о том, как город помогает своим жителям учиться, по ссылке.
👉Подпишись на Synergy Times| #переключись
На днях университетское медиа выпустило статью. Заголовок до сих пор заставляет меня поёжиться ”Following war against Ukraine, Bulanov returns to IUPUI”.
С одной стороны, мне стыдно, что каждый человек на кампусе будет знать обо мне в таком свете. С другой стороны, я рад, что благодаря персональной истории местные смогут по-другому взглянуть на происходящую войну. С третьей стороны, мне отчасти неприятно, что этот кейс используется университетом, чтобы показать себя в выгодном свете. Но факт есть факт, Bulanov returns to IUPUI. Это не случайность, а результат череды многих событий, произошедших за последние лет десять.
Доктор Кристина, о которой я писал недавно, вчера на созвоне по проекту прокомментировала эту статью, высказав важную для меня мысль. Мы занимаемся проектами, которые не только влияют на жизнь конкретных учеников, семей и учителей, но за которые мы можем быть преследуемы. Образование - это политическое (о чем также писала недавно Соня Смыслова).
Полномасштабная война, начатая год назад, стала зверским этапом того, что началось в феврале 2014 года. Пока говорил с журналисткой для этой статьи, проследил факты биографии за эти девять лет.
Закрытие нашего тьюторского проекта в МПГУ, как «разрушающего систему педагогического образования», форсировалось чуть ли не на уровне министерства. Семёнова уволили, а нашу группу прибито Реморенко в МГПУ.
Закон об иногентах, из-за которого фактически я могу быть привлечён к ответственности, как получавший гонорары от Германии, Британии и США.
Закон о нежелательных организациях, из-за которого два года моей работы с фондом, деятельность которого спонсировалась британскими организациями, связанными с Ходорковским, оказались перечёркнуты и стёрты из информационного поля. ОРФ был признан нежелательной организацией, и за сотрудничество с ней мне грозят штрафы и арест.
Про что были эти проекты?
В МПГУ мы создавали модель тьюторского сопровождений студентов с первого курса, разрабатывали систему деятельностных проб на протяжение всего обучения. Все это для формирования учительской субъектности и поддержания становящихся профессионалов осознанно находить себя в профессии. Это про способность быть не исполнителем, а автором. Это про заботу о себе и умении строит ученикоцентрированную образовательную среду.
Гранты Германии - на благо развития критического мышления подростков и медиапедагогов, развитие медиаграмотности. Медиаграмотность – это политическое, это про способность гражданина иметь своё мнение и распознавать манипуляции в масс-медиа.
Грант США - Фулбрайт - академический обмен, благодаря которому я улучшил свои навыки составления учебных программ в вузе, привнеся четкость, прозрачность в процесс, исключив возможную свою предвзятость. Материалы, изученные в той поездке, вошли в курсы для Вышки на курсере и для Яндекса и их учительской платформы. Курсы эти посвящены организации индивидуализированного обучения в школе.
Наконец, проект Оксфордского-Российского Фонда, где в течение двух лет мы разработали и повели программу сопровождения 30 тьюторов в пяти федеральных университетах РФ. Стипендия выплачивалась маленькая - 6000 рублей в месяц. Меньше 100$. И даже этой цифры было достаточно, чтобы хоть капельку поддержать труд коллег. Вместе с тем они получали ежемесячные консультации, две конференции, из опыт обобщался в методичках, которые, увы, никто так и не увидел, потому что фонд просто исчез из реальности, когда летом 2021 его объявили нежелательной организацией.
Есть жизнь ради мечты, а есть жизнь вопреки препятствиям. Почему-то (ясно почему), за эти девять лет значимая часть моего карьерного пути разворачивалась в логике жизни вопреки препятствиям, возникавшие на пути к моей мечте — делать образование лучше.
Сегодня годовщина войны, и я очень зол и расстроен. Мне так жаль, что у этого зла такие острые, хитрые и смертоносные когти, что они впились в миллионы сердец, неисправимо покорежили миллионы жизней.
Считаю важным и правильным делиться личным и профессиональным, потому что и личное, и профессиональное тоже политическое.
С одной стороны, мне стыдно, что каждый человек на кампусе будет знать обо мне в таком свете. С другой стороны, я рад, что благодаря персональной истории местные смогут по-другому взглянуть на происходящую войну. С третьей стороны, мне отчасти неприятно, что этот кейс используется университетом, чтобы показать себя в выгодном свете. Но факт есть факт, Bulanov returns to IUPUI. Это не случайность, а результат череды многих событий, произошедших за последние лет десять.
Доктор Кристина, о которой я писал недавно, вчера на созвоне по проекту прокомментировала эту статью, высказав важную для меня мысль. Мы занимаемся проектами, которые не только влияют на жизнь конкретных учеников, семей и учителей, но за которые мы можем быть преследуемы. Образование - это политическое (о чем также писала недавно Соня Смыслова).
Полномасштабная война, начатая год назад, стала зверским этапом того, что началось в феврале 2014 года. Пока говорил с журналисткой для этой статьи, проследил факты биографии за эти девять лет.
Закрытие нашего тьюторского проекта в МПГУ, как «разрушающего систему педагогического образования», форсировалось чуть ли не на уровне министерства. Семёнова уволили, а нашу группу прибито Реморенко в МГПУ.
Закон об иногентах, из-за которого фактически я могу быть привлечён к ответственности, как получавший гонорары от Германии, Британии и США.
Закон о нежелательных организациях, из-за которого два года моей работы с фондом, деятельность которого спонсировалась британскими организациями, связанными с Ходорковским, оказались перечёркнуты и стёрты из информационного поля. ОРФ был признан нежелательной организацией, и за сотрудничество с ней мне грозят штрафы и арест.
Про что были эти проекты?
В МПГУ мы создавали модель тьюторского сопровождений студентов с первого курса, разрабатывали систему деятельностных проб на протяжение всего обучения. Все это для формирования учительской субъектности и поддержания становящихся профессионалов осознанно находить себя в профессии. Это про способность быть не исполнителем, а автором. Это про заботу о себе и умении строит ученикоцентрированную образовательную среду.
Гранты Германии - на благо развития критического мышления подростков и медиапедагогов, развитие медиаграмотности. Медиаграмотность – это политическое, это про способность гражданина иметь своё мнение и распознавать манипуляции в масс-медиа.
Грант США - Фулбрайт - академический обмен, благодаря которому я улучшил свои навыки составления учебных программ в вузе, привнеся четкость, прозрачность в процесс, исключив возможную свою предвзятость. Материалы, изученные в той поездке, вошли в курсы для Вышки на курсере и для Яндекса и их учительской платформы. Курсы эти посвящены организации индивидуализированного обучения в школе.
Наконец, проект Оксфордского-Российского Фонда, где в течение двух лет мы разработали и повели программу сопровождения 30 тьюторов в пяти федеральных университетах РФ. Стипендия выплачивалась маленькая - 6000 рублей в месяц. Меньше 100$. И даже этой цифры было достаточно, чтобы хоть капельку поддержать труд коллег. Вместе с тем они получали ежемесячные консультации, две конференции, из опыт обобщался в методичках, которые, увы, никто так и не увидел, потому что фонд просто исчез из реальности, когда летом 2021 его объявили нежелательной организацией.
Есть жизнь ради мечты, а есть жизнь вопреки препятствиям. Почему-то (ясно почему), за эти девять лет значимая часть моего карьерного пути разворачивалась в логике жизни вопреки препятствиям, возникавшие на пути к моей мечте — делать образование лучше.
Сегодня годовщина войны, и я очень зол и расстроен. Мне так жаль, что у этого зла такие острые, хитрые и смертоносные когти, что они впились в миллионы сердец, неисправимо покорежили миллионы жизней.
Считаю важным и правильным делиться личным и профессиональным, потому что и личное, и профессиональное тоже политическое.
Быть верным своим ценностям, действовать по совести, сопротивляться во что бы то не стало.