Ну наконец-то, премьера 🙂

Подкаст «Списать не получится»: как стать продюсером своей жизни
Образование — возможность или требование? Результаты или кайф? О том, что такое образование и почему мы стали жить в парадигме lifelong learning в подкасте «Списать не получится» от РБК Тренды
Читать на РБК Тренды

Рекомендации по теме🤖
❇️«Списать не получится» — РБК Тренды запускают новый подкаст
❇️Протезы, стимпанк и киборги: подкаст РБК Тренды «Что изменилось?»
❇️Как работает персонализированная реклама: подкаст РБК Тренды

Привет! Сформулировали, зачем делать образовательную программу к стройке – заметка опубликована у наших друзей и партнеров из Ижевска – ГК "Острова" вконтакте. Там же на странице можно найти видео и фотографии с августовского воркошопа и с большого обеда, который устроили 5 сентября. А пока готовимся к Районнале, который состоится 27 сентября.

Ну а фотка с этой подписью прекрасны, потому что в обычной жизни я тот человек, который шикает на граффитчиков во дворе. Пока в августе делали программу, я переосмыслил свой взгляд, и теперь не буду шикать :)

Разговор обещает быть интересным.

https://nsobr.ru/practice/282-tyutornavigator-v-semeinom-obrazovanii-zachem

Привет-привет! Новостей пока немного, но идеи для канала есть:) Из того, что сейчас у меня происходит:

- сегодня вышел второй выпуск #списатьнеполучится, где мы говорили с Юрой Романовым про то, помогают ли образовательные стандарты встречать индивидуальные интересы студентов и как неформальные просветительские проекты порой выигрывают по вовлеченности и результатам у формальных институций.
- в эти выходные в СоцГороде Ижевска пройдет фестиваль Районнале, который готовили с участием местных школьников


- пилим онлайн-курс про то, как проектировать уроки, чтобы там было место ученическому выбору. Вот во вторник записал видеоматериал на первую неделю. Впереди еще запись нескольких. Эдакий долгострой.
- готовим аж три Розетки (в Хабаровске, Новосибирске и Москве) - на октябрь, ноябрь и декабрь.
- веду тьюториалы для магистров ИнОбра в рамках их ориентационного модуля. Удивительно, но никогда еще не был тьютором студенческой группы и не работал по расписанию с группой в 30+ человек. Челленджево, но интересно.

Друзья, кто ждал новую Розетку! Подождите еще 🙂
А пока подайте заявку на участие в нашем новом событии, которое называется Рекреация НеКонференция для креативных индустрий. Наша команда сохранила принципы Розетки (нет спикеров, максимальная ориентация на актуальные темы, интересующих участников, четкая организация и вот это все), а коллаба со Stay Hungry и MADS дала новые смыслы и оттенки происходящему.

Все пройдет онлайн, и в отличие от других онлайн событий, на этом отсидеться с выключенной камерой или приготовить борщ, пока кто-то что-то вещает – не получится 🙂

Заявки принимаем до 30 сентября. Инфо по ссылке

В конце 2019 года я был супервизором тьютора, которая сопровождает иностранных студентов в ЮФУ в Ростове-на-Дону. Наш мэтч показался мне интересным – на тот момент я и сам был иностранным студентом, да еще и с тьюторским опытом. Сопровождая ее проект, я размышлял и о том, как мне самому устроиться в новой для себя культурной среде.

Что точно не следует делать, сопровождая иностранного студента, так это устраивать ему курс лекций о культуре той страны, в которую он/она приезжает. Если студент приезжает на короткий период, ему/ей по большому счету, все равно, каковы особенности истории, местной живописной традиции или архитектуры. Все это человеку не будет интересно до тех пор, пока не будут решены насущные проблемы и вопросы.

С какими трудностями можно столкнуться при учебном переезде в другой город или другую страну? Далее отчасти спроецирую свой опыт, а частично сведу вместе информацию, полученную на ориентационных семинарах, которые я проходил перед отъездом:

- освоиться в городе и понять его карту, административное деление, справиться с инфраструктурой (как работает транспорт, какова стоимость перемещений по городу, каковы общие черты поведения местных). Удивительное дело, но в разных городах расстояния воспринимаются по-своему. Если вы едете в холмистый город (Сан-Франциско, Стамбул, Владивосток), понимайте, что километр до кампуса может превратиться в то еще приключение, если не учесть разницу высот. Или если вы выбираете район для жизни (даже на пару недель), надо убедиться, что этот район имеет транспортную связь с другими частями города, а сам он имеет нормальный статус в городе, а не считается, скажем, районом-гетто, где иностранцу в принципе лучше не появляться в любой время дня.

- уладить вопросы с необходимыми документами (понять, куда обращаться по страховке с вопросами о лечении, как и где открыть банковский счет, как получить другие необходимые “бумажки” - регистрацию, абонемент в библиотеку, студенческую карту, др). Да, полюбите бюрократию и она полюбит вас на веки вечные, и вам не придется решать неожиданные вопросы, когда спустя полгода после возвращения домой вдруг выяснится, что вы где-то не подписали бумажку и не заверили ее у местного нотариуса, а печати российских нотариусов обычно никому ни о чем не говорят за рубежом.

- вопрос с жильем вынесу в отдельный пункт. Если университет не предоставляет общежития, то студент потратит первое время в новом городе на то, чтобы устроить свой угол. И это после того, как станет ясно, какой район подходит для жизни, какой транспорт удобен с учетом загруженности дорог, климат и бюджет. Определившись с районом для жизни, можно начать поиски жилья. Огромная удача, если оно найдется с первой попытки. Некоторым приходится сменить и до пяти мест, прежде чем найдут “свой” дом и тех самых людей, у которых/с которыми жить. Не стоит снимать жилье, не оказавшись в новом городе. Мерзавцы по-прежнему существуют и зарабатывают на наивных студентах, которые привыкли все покупать через интернет. Идеальный сценарий – снять жилье на неделю/пожить у знакомых и потратить эту неделю на оформление документов и осмотр вариантов аренды.

- студент приезжает со своими привычками и образом жизни. Первое время и доля жизненного ресурса уйдет на то, чтобы обустроить быт: где заниматься спортом, где пить кофе, куда ходить за тишиной и спокойствием, где найти свое сообщество по интересам. С другой стороны, сложно тем, кто о себе мало знает или понимает. В условиях другого города или культуры наружу могут вылезти такие демоны, о существовании которых никто, включая самого студента, не подозревал. Поэтому лучше подумать о том, что делает вашу жизнь комфортной до переезда. С таким списком на руках, будет легче устроиться на новом месте.

- установить эмоциональные связи с новыми людьми: обзавестись компанией и покровителями. Найти таких людей – половина дела, нужно будет еще считать их индивидуальную культуру общения, понять национальные особенности и деловую культуру. Также останется задача – переформатировать взаимодействие с теми, кто остался в прежнем городе: определиться с частотой контакта, с каналами связи, убедиться, что люди знают, когда и с каким багажом вы планируете вернутся. Иностранный студент попадает в двойную турбулентность.

Уехавший учиться зажат между двумя реальностями, между двумя часовыми поясами, между тем, где его уже нет и тем где он еще не укоренился.

В моем случае адаптация заняла два месяца. Путешествие из точки “вау, тут все вокруг американское” и “боже, что я тут делаю вообще” в точку “о, узнаю этого чувака - выходит на следующей” и “так, надо успеть в Kroger на распродажу”. Осознание, что переход окончен, пришло утром по дороге в университет. Внезапно я ощутил себя собой. В Москве, где я прожил без малого тридцать лет, это чувство приходило крайне редко: в моменты единения с близкими, в моменты редких медитаций, на приеме у врача, на встречах и собраниях с моими сообществами. Но чаще оно истончалось или утихало. Я будто бы растворялся в людях, которые меня окружают – в их мнениях, в их реакциях, в их запросах, заказах, жалобах. Теперь же, в Индианаполисе, население которого в двадцатыми раз меньше моего родного города, по дороге в университет, в скоростном электробусе, проезжая мимо одного из корпусов на кампусе, я ощутил себя собой.

Два месяца жизни в отрыве от привычной культуры, отсутствия физического контакта с друзьями и знакомцами, какого-либо контакта с работодателями и клиентами. Два месяца перестройки на другое время, другое все, освоение территорий, построение новых отношений сквозь языковые и культурные барьеры. Я ощутил себя собой. Не отражением реакций, не суммой обид и сожалений, не исполнителем и не заказчиком. Собой. Мир вывернулся, и обнаружился во мне самом. И это не могло стать предметом разговора с эдвайзером, или тьютором, как угодно. Это было мое, личное, индивидуальное. Так что теперь я был точно готов к работе, учебе и новым подвигам.

В течение 5 месяцев, что я находился в университете Индиана-Пердью в Индианаполисе, мы созванивались с моей подопечной четыре раза. И из сессии в сессию я переживал, как там эти иностранные студенты в Ростове-на-Дону. Нашли ли они то, что сделает их переезд в Россию проще и мягче? Привыкли ли они к маршруткам и базарам? Изучили ли поведение университетских охранников и знают ли, где найти в городе привычные себе продукты?
За время работы проект моей подопечной значительно изменился и даже привлек к себе внимание международного отдела ее университета. Надеюсь, через какое-то время больше иностранцев будут приезжать в ЮФУ и с удовольствием адаптироваться к реалиям Ростова-на-Дону.


Этот текст лежал с марта, готовил его для цеха, но так и не выпустил
Другие статьи тут:
про стипендию Фулбрайта
про участие в онлайн-событиях

Ответ простой – никак. Я не веду стажеров, не учу (кроме пары курсов в университете), не супервизирую, детей не сопровождаю уже почти полтора года (с момента, как стало понятно, что поеду стажироваться летом 2019). Сейчас идет интересный период внутренних штормов и переопределения, кто я и чем занимаюсь.

А как ваши дела? Напишите в комментариях к этому сообщению, почему вы фоловите этот канал? Какие темы/контент был бы интересен? Вижу много новых подписчиков, будет интересно узнать немного о вас!

Подоспел третий выпуск #списатьнеполучится

Мы пообщались с Ренатой Гизатулиной и Ксенией Балицкой про образ жизни полифпрофессионалов и заострили внимание на том, как возникает запрос на учебу и какие первые шаги предпринять для выбора подходящей формы обучения.

По ссылке на страницу подкаста – цитаты из беседы и очень полезные ссылки от моих собеседниц.

Apple / Яндекс / CastBox и на других платформах

Вчера в тексте Собянина про режим работы школ была часть про "тьюторское сопровождение", как они это назвали.

Для проведения уроков в школы будут временно приглашены студенты и выпускники педагогических вузов. А опытные учителя будут оказывать помощь тьюторам и контролировать учебный процесс в дистанционном режиме в качестве старших наставников.

В тьюторских чатах мы обсудили, что речь идет, скорее всего, об ассистентах педагогов.
Татьяна Ковалева так высказалась по этому поводу: "Да, только в этом тексте явная путаница понятий ( но нам не привыкать...): стажер ( молодой учитель) и тьютор. Непонятно пока будет ли этот молодой учитель осуществлять тьюторскую Де или просто будет проводить уроки под контролем опытного учителя... <..> Но, с другой стороны, еще один большой шаг в популяризации тьюторства для всех московских школ ( сам Собянин сказал!...)
Вопрос: нужно ли нам это???."

Преполагаю, погонят студентов, как будто педпрактику проходить. А по факту, оставят за ними надзирательную функцию.

Опять тьюторов марают. А что знаете/думаете думаете об этом вы?

Появляется некоторая ясность. Вспомнил о моделях смешанного обучения, где в англоязычных схемах звучит слово парапрофессионал, или же тот самый собянинский тьютор. Видимо, это как раз тот самый сценарий.

Года три назад в Рыбаков Фонде переводили и издавали книгу про СО - Шаг Школы в Смешанное Обучение, где представлено несколько интересных российских опытов.

Я же в свое время размышлял про роль тьютора в смешанном обучении – заглядывайте.

Также в 2017 году на ММСО обсуждали вопрос, каждый ли может быть тьютором (тоде в свете темы смешанного обучения)

Привет! Что-то я немного забыл рассказать вам, а дело интересное!
В 2019-2020 делали стипендиальную программу для тьюторов в российских университетах. Сегодня и завтра пройдет онлайн-стрим нашей закрывающей конференции "Тьютор в университете: специфика, подготовка, практика".


Программа на сегодня

10:15–12:15 Дискуссия «О высшем образовании. Траектории развития университетов»
Нурлан Киясов (МИСИС, EdCrunch), Олег Лешуков (Институт Образования
НИУ ВШЭ), Кирилл Баранников (МГПУ), Соня Смыслова (Universal
University, School of Education), Андрей Комиссаров (АНО «Университет
2035»), Татьяна Ковалева (МГПУ, Межрегиональная Тьюторская
Ассоциация)

15:00–16:45 Интерактивная сессия «Студенческие барьеры и поддержка в их преодолении.
Кейс дифференциации помогающих практик в Университете Индианы-
Пердью в Индианаполисе»
Ведущий: Максим Буланов (стипендиат Фулбрайт 2019, куратор проекта
ОРФ «Тьютор в университете»)

17:00–19:00 Круглый стол «Российский опыт тьюторства: преемственность, заимствование,
или параллели?»
Наталья Красовская (РАНХиГС), Вадим Пак (ТГУ, Томск), Анастасия
Данилова (РАНХиГС), Кристина Кушнир (МТА, со-куратор проекта ОРФ
«Тьютор в университете: специфика, подготовка, практика»), Вадим
Карастелев (МГПУ), Марина Коновалова (НовГУ, Великий Новгород)
Модератор: Максим Буланов (куратор проекта ОРФ «Тьютор
в университете: специфика, подготовка, практика»)


Ссылка на пятничную трансляцию https://youtu.be/dz3fIh4Vc2Y
Программа на пятницу

10:15–12:30 Доклады экспертов
Представление опыта. Российские кейсы сопровождения студентов: исследования, политика, практика.
Вадим Пак (ТГУ, Томск). «О развитии тьюторства в ТГУ / Исследование»
Наталья Красовская (РАНХиГС). «Liberal Arts в РАНХиГС и в России»
Кристина Кушнир (МТА, со-куратор проекта ОРФ «Тьютор в университете»). «Что показал стипендиальный конкурс Оксфордского Российского Фонда»

Модератор: Максим Буланов (куратор проекта ОРФ «Тьютор в университете»)

15:00–17:00 Сессия вопрошания «Взгляд в будущее. Острые вопросы»
Если хотите принять участие в сессии, напишите мне в личные сообщения, дам доступ в Zoom (@bulano)

Ведущий: Вадим Карастелев (МГПУ)

Друзья, очередная сказка на ночь подоспела!
Я пообщался с Алисой Безман — директором по исследованиям в проекте Edutainme и одной из основателей проекта по смешанному обучению в Троицке «ТроЕктория». Мы обсудили онлайн и смешанные формы обучения, бум онлайн-образования во время пандемии и персонализацию, которая пока не случится.

Подробнее на РБК:
https://trends.rbc.ru/trends/education/5f914ef29a7947ac2ec3ed72

#списатьнеполучится

Послесловие. 21-23 октября 2020 года состоялась конференция “Тьютор в университете: специфика, подготовка, практика”, организованная при поддержке Оксфордского Российского Фонда (ОРФ). Она завершаюшила пилотный проект ОРФ, в ходе которого 30 тьюторов из 5 российских университетов в течение года реализовывали свои проекты сопровождения студентов.

Эта конференция объединила специалистов, занимающихся развитием и исследованием тьюторской модели университета. Ключевым вопросом стала попытка определить характер развития тьюторства в России по отношению к мировому опыту: преемственность, заимствование или параллели. В результате аналитических сессий и круглых столов, собравшиеся в офлайн-пространстве конференции пришли к выводу, что российское университетское тьюторство находится на том этапе развития, когда мы можем констатировать в общей массе становление так называемых “деланий”, но не пока еще практик. Для того, чтобы называться практиками, “делателям” необходимо разработать теоретические и онтологические основания.

В этом свете можно говорить, что есть тьюторские опыты, заимствующие иностранные модели и их элементы: Liberal Arts, академическое тьюторство, приемы и технологии развития soft skills студентов. Помимо этого, существуют опыты, самостоятельно разрабатывающие свои модели тьюторского сопровождения студентов – в зависимости от актуальных задач развития университетов. Известны случаи, когда ректорат делает стратегическую ставку на тьюторство и вокруг этого постепенно осуществляет трансформацию университета в логике индивидуализации и персонализации образовательного опыта студентов. Третий тип зарождения тьюторских опытов, который был выявлен в ходе аналитической сессии 23 октября, “низовой” – когда конкретные преподаватели обнаруживают конкретные проблемы и барьеры, с которыми сталкиваются их студенты, и начинают так трансформировать свой стиль преподавания, организации учебного курса, чтобы помочь студентам справляться с обнаруживаемыми трудностями. Постепенно такой опыт осмысляется, технологизируется и в процессе масштабирования маркируется как тьюторский.

На конференции прошла и онлайн сессия с представителями вузов, трансформирующихся уже сейчас: Нурлан Киясов представил опыт НИТУ “МИСИС”, Кирилл Баранников поделился результатами исследований, проводимых по теме в МГПУ, а Олег Лешуков – исследованиями, проводимыми его лабораторией “Развитие Университетов” Института Образования НИУ ВШЭ. Соня Смыслова и Андрей Комиссаров поделились опытом и соображениями о траектории развития “неклассических” университетов – Universal University и “Университет 2035”. Естественно, разговор о траекториях развития университетов и практик сопровождения студентов не обошелся и без асинхронного доклада профессора Татьяны Ковалевой, президента “Межрегиональной Тьюторской Ассоциации”. По итогам дискуссии офлайн-участники конференции собрали аналитическую сессию, в которой обсудили возможный образ университета для “ревущих двадцатых”, ключевыми элементами модели стали “сообщество сообщества”, “студент самоопределяющийся“, “чувство принадлежности“ как своеобразный мостик между таким студентом и сообществами. В такой картине роль тьютора – сопровождать постоянное самоопределение студента, навигировать в связи с этим студента по ресурсам среды и сообществ, тем самым помогать студенту осмыслять любой свой опыт как образовательный, а впоследствии помочь студенту сформировать компетенции проектировать свой будущий опыт как образовательный.

Во второй день конференции Вадим Пак представил кейс развития тьюторской службы ТГУ, Наталья Красовская – кейс становления тьюторской практики в ИОН РАНХиГС, а Кристина Кушнир озвучила итоги годичной стипендиальной программы ОРФ “Тьютор в российском университете”. Завершать конференции было решено постановкой новых вопросов, для чего, благодаря Вадиму Карастелеву, автору технологии, прошла сессия интерактивного вопрошания. В результате сессии эксперты сформулировали топ острых вопросов, которые рекомендованы к разработке в ближайшем будущем как самим Фондом, так и другими институциями: “Кого в вузе, кроме тьютора, заботят реальные проблемы студентов?”, “Когда настанет пора доказательного тьюторства?”, “Насколько явный вред наносит недоуменный тьютор?”, “Есть ли еще профессии, которые строят себя с такими же проблемами, как тьюторство?”, “Кто выполнял бы функции тьютора, если бы его не было?” и другие.

В завершение эксперты поделились своими соображениями о том, какие формы мог бы принять конкурс стипендий для тьюторов в будущем и какую инфраструктуру поддержку могут оказывать такие игроки, как ОРФ или МТА, формирующимся тьюторским практикам в российских университетах.

Записи трансляций
1 день https://youtu.be/BxBridhQ9Io
2 день https://youtu.be/dz3fIh4Vc2Y

Barak Rosenshine was a professor in the Department of Educational Psychology at the University of Illinois. He gained a BA in psychology from the University of Chicago in 1957, following which he worked as a high school history teacher, leaving in 1963 to focus on pursuing a PhD in education at Stanford University. He graduated from Stanford in 1968 and taught at Temple University for two years before moving to the University of Illinois in 1971.

What did he research:
Rosenshine's research focused on learning instruction, teacher performance, and student achievement. He published numerous articles and working with Norma Furst identified five characteristics of teacher behaviour which have served as a framework for research on teacher performance: clarity of exposition, enthusiasm, task orientation, varied approaches, and opportunities to learn.

Rosenshine's Principles of Effective Instruction (version expanding on his initial 10 principles)

1. Begin a lesson with a short review of previous learning.
2. Present new material in small steps with student practice after each step.
3. Limit the amount of material students receive at one time.
4. Give clear and detailed instructions and explanations.
5. Ask a large number of questions and check for understanding.
6. Provide a high level of active practice for all students.
7. Guide students as they begin to practice.
8. Think aloud and model steps.Provide models of worked-out problems.
9. Ask students to explain what they have learned.
10. Check the responses of all students.
11. Provide systematic feedback and corrections.
12. Use more time to provide explanations.
13. Provide many examples.
14. Reteach material when necessary.
15. Prepare students for independent practice.
16. Monitor students when they begin independent practice.


Его знаменитая работа, опубликованная в 2012 году: 10 принципов преподавания, которые должны знать все учителя. Каждая из стратегий получила два комментария: научный (подтвержденный исследованиями) и практический (подтвержденный наблюдением за преподавателями)

Текст статьи: https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Rosenshine.pdf

И вдогонку постер, нарисованный по мотивам статьи.

Это мы сегодня со Светой Строгановой сняли выпуск для шоу «Главный по подросткам», канал для родителей о там, как все устроено. Говорили про онлайн-образование, софтскиллы и тьюторство. Выпуск обещает быть классным, как и другие на их канале. Кстати, это не просто полезные разговоры, а поддержка деятельности фонда «Арифметика добра», занимающегося вопросами приёмных детей и родительства.

#списатьнеполучится

В пятом эпизоде поговорил с Варей Королевой и Филиппом Вольновым. Варя — лингвист, преподаватель китайского языка и педагогический дизайнер. До 16 лет она училась в городской гимназии, а потом перешла на заочное обучение и параллельно училась в школе «Фоксфорд». Филипп — менеджер проектов в компании Mindbox. Он полгода отходил в первый класс и больше в школе не учился, а в 18 лет поступил в университет.

Филипп и Варя — два разных примера, когда школьники создавали школу сами себе. Но почему они не учились в школе? Как на это повлияли родители? Как они управляли своей образовательной траекторией? К кому обращались за помощью?

Подробности разговора на сайте
Слушать в Apple
Слушать в Яндекс
Слушать в Castbox