Проголосовали? Спасибо, что поучаствовали в опросе, который кидал сюда какое-то время назад.
Постараюсь найти баланс 🙂
Вот цитата из утреннего чтения сегодня:
"используйте много видов измерения", что не значит давать восемь разных тестов одного типа вместо одного промежуточного и финального. Мы знаем, что студенты учатся и показывают, чему научились , разными способами. Кто-то лучше учится через чтение и письмо, кто-то - работая в команде, другие лучше понимают слушая, создавая алгоритмы или проектируя, работая руками. Существуют исследования, доказывающие связь между учебным стилем и приадлежностью к той или иной культуре (McIntyre, 1996) так же, как и разные культуры поощряют разные типы мышления (Gonzalez, 1996). Поскольку некоторые способы оценить знания превозносят одни учебны стили над другими, важно предоставить учащимся выбор – как именно они могут или хотят показать, чему они научились на самом деле. /быстрый перевод статьи Linda Suskie 'Fair Assessment Practices...'/
#цитаты #перевод #оценивание
Постараюсь найти баланс 🙂
Вот цитата из утреннего чтения сегодня:
"используйте много видов измерения", что не значит давать восемь разных тестов одного типа вместо одного промежуточного и финального. Мы знаем, что студенты учатся и показывают, чему научились , разными способами. Кто-то лучше учится через чтение и письмо, кто-то - работая в команде, другие лучше понимают слушая, создавая алгоритмы или проектируя, работая руками. Существуют исследования, доказывающие связь между учебным стилем и приадлежностью к той или иной культуре (McIntyre, 1996) так же, как и разные культуры поощряют разные типы мышления (Gonzalez, 1996). Поскольку некоторые способы оценить знания превозносят одни учебны стили над другими, важно предоставить учащимся выбор – как именно они могут или хотят показать, чему они научились на самом деле. /быстрый перевод статьи Linda Suskie 'Fair Assessment Practices...'/
#цитаты #перевод #оценивание
The literature is quite clear on self-assessment and on how poor we are in terms of self-assessment. We're very poor self-assessors. That's why self-assessment, I think it's important. But it should always be considered in relation to other external data. It's an add-on. It's an add-on, but nevertheless, self-directed learning is one big exercise in self-assessment, and programmatic assessment is a big exercise in learning how to learn. And my somewhat paradoxical experience with so many years in problem-based learning and self-directed learning, that self-directed learning requires quite a bit of directing. Which seems a paradox. That seems a paradox. That seems a paradox, but if you look at problem-based learning, then it's a very structured approach. You can't really escape. And you have to constantly work. In the traditional hurdle approach, you postpone, postpone until you have the big bang exam. So it's a lot more structured process. In programmatic assessment, you can't escape because it may be low-stake, but if you do not perform well, we'll spot on. We immediately see that. And your coach will see that, and you can't escape. No. There are no data points. No. So, actually, I think that self-assessment is important in programmatic assessment, with mentoring, learners have to analyze their progress. Towards reflection, implicit assessment. Yes, that's right. And then a dialogue with your coach, and that is part of self-assessment. So if you consider a self-assessment, there's a broader issue that I think it's very important. Learners should engage with that, but be careful, you can't always trust it.
Prof. Dr. Cees van der Vleuten для курса «Assessment in Higher Education: Professional Development for Teachers»
by Erasmus University Rotterdam
#цитаты #коучи_тьюторы_менторы
Prof. Dr. Cees van der Vleuten для курса «Assessment in Higher Education: Professional Development for Teachers»
by Erasmus University Rotterdam
#цитаты #коучи_тьюторы_менторы
Традиционной характеристикой преподавания в высших учебных заведениях Великобритании является частое предоставление подробной персонализированной обратной связи по заданиям (the frequent provision of detailed personalized feedback on assignments).
Архетипом был Оксфордский или Кембриджский университет, где студенты писали по одому эссе в неделю и читали его своему наставнику (tutor) на сессии один-к-одному (a one-to-one tutorial), получая немедленную и подробную устную обратную связь о своем понимании, высказанном в эссе. Это было почти единственное обучение, которое испытывали на себе почти все студенты Оксбриджа: преподавать означало предоставлять обратную связь по эссе. Эта формирующая оценка была совершенно отдельной от выставления отметок. И в Оксфорде, и в Кембридже единственная итоговая отметка часто состояла из выпускных экзаменов в конце трех лет обучения, которые включали в себя материалы еженедельного формирующего оценивания, или обратной связи на эссе.
Немногие учреждения смогли соответствовать количеству или качеству обратной связи, какой ее предоставляли тьюторы Оксфорда или Кембриджа, но ключевое предположение для большинства учебных заведений состояло в том, что частые задания и подробная (письменная) обратная связь имеют центральное значение для обучения студентов.
До недавнего времени, например, многие научные курсы включали еженедельные проблемные листы и лабораторные отчеты (problem sheets and laboratory reports), все из которых получали отметку от преподавателя и возвращались студентам в течение недели.
В большинстве форм дистанционного образования обратная связь по частым заданиям (feedback on frequent assignments) является основным интерактивным компонентом обучения, и Открытый Университет уделяет большое внимание частым заданиям + обучению и найсу преподавателей (tutors), чтобы обеспечить всестороннюю обратную связь и мониторинг качества этой обратной связи. Для некоторых студентов Открытого Eниверситета это единственный контакт с преподавателем (tutor). Они могут справиться без большого, или какого-либо малого, личного (лицом-к-лицу) обучения, но они не могут справиться без регулярной обратной связи по выполняемым заданиям.
Gibbs, Graham and Simpson, Claire (2005) Conditions Under Which
Assessment Supports Students’ Learning. Learning and Teaching in
Higher Education (1). pp. 331. ISSN 1742240X
EPrint URI: http://eprints.glos.ac.uk/id/eprint/3609
#цитаты #коучи_тьюторы_менторы
Архетипом был Оксфордский или Кембриджский университет, где студенты писали по одому эссе в неделю и читали его своему наставнику (tutor) на сессии один-к-одному (a one-to-one tutorial), получая немедленную и подробную устную обратную связь о своем понимании, высказанном в эссе. Это было почти единственное обучение, которое испытывали на себе почти все студенты Оксбриджа: преподавать означало предоставлять обратную связь по эссе. Эта формирующая оценка была совершенно отдельной от выставления отметок. И в Оксфорде, и в Кембридже единственная итоговая отметка часто состояла из выпускных экзаменов в конце трех лет обучения, которые включали в себя материалы еженедельного формирующего оценивания, или обратной связи на эссе.
Немногие учреждения смогли соответствовать количеству или качеству обратной связи, какой ее предоставляли тьюторы Оксфорда или Кембриджа, но ключевое предположение для большинства учебных заведений состояло в том, что частые задания и подробная (письменная) обратная связь имеют центральное значение для обучения студентов.
До недавнего времени, например, многие научные курсы включали еженедельные проблемные листы и лабораторные отчеты (problem sheets and laboratory reports), все из которых получали отметку от преподавателя и возвращались студентам в течение недели.
В большинстве форм дистанционного образования обратная связь по частым заданиям (feedback on frequent assignments) является основным интерактивным компонентом обучения, и Открытый Университет уделяет большое внимание частым заданиям + обучению и найсу преподавателей (tutors), чтобы обеспечить всестороннюю обратную связь и мониторинг качества этой обратной связи. Для некоторых студентов Открытого Eниверситета это единственный контакт с преподавателем (tutor). Они могут справиться без большого, или какого-либо малого, личного (лицом-к-лицу) обучения, но они не могут справиться без регулярной обратной связи по выполняемым заданиям.
Gibbs, Graham and Simpson, Claire (2005) Conditions Under Which
Assessment Supports Students’ Learning. Learning and Teaching in
Higher Education (1). pp. 331. ISSN 1742240X
EPrint URI: http://eprints.glos.ac.uk/id/eprint/3609
#цитаты #коучи_тьюторы_менторы
Моя ключевая задача на этой программе – изучить, как американские преподаватели составляют документы, которые называются силлабусами. Это как наша российская рабочая программа по дисциплине, но переведенная на студенческий язык и выступающая эдаким публичным договором между преподавателем и студентами, записавшимися на ешго курс. ВОт уж действительно, как "техника безопасности написана кровью", так и силлабусы написаны ею же. Так и сквозит в этих фразах простая преподавательская боль. Постараюсь выцеплять интересные и (не)смешные цитаты из таких документов.
#читаясиллабусы #цитаты
4.5.2 Email messages and questions
The faculty encourages resourcefulness. Students live in an era that demands it. Students are expected to
look for the answer to a question in at least 3 different locations before emailing an instructor or coming to
office hours. In every email, a student should first tell the instructor the 3 locations that he or she looked in. In
office hours, an instructor or teaching assistant may ask at any time where a student has already looked for the
information. If a student did not look in at least 3 different places, that student will be asked to go look and
come back in office hours. In email, a student will not receive a response.
When emailing an instructor, the faculty expect proper email etiquette and language. Please no texting
language. Students should state a meaningful subject, address who you are talking to, and sign his or her
name. Without these, a student will not get a response. Personal misconduct charges will be brought from
inappropriate content in emails.
A student must check Indiana University email every day (at least once in a 24 hour period). Failure to
do so can negatively impact your grade in this course as important information is sent out via email. This also
means you should keep your email quota in check so course email is received.
2005, K204 Course Syllabus «The Computer in Business»
#читаясиллабусы #цитаты
4.5.2 Email messages and questions
The faculty encourages resourcefulness. Students live in an era that demands it. Students are expected to
look for the answer to a question in at least 3 different locations before emailing an instructor or coming to
office hours. In every email, a student should first tell the instructor the 3 locations that he or she looked in. In
office hours, an instructor or teaching assistant may ask at any time where a student has already looked for the
information. If a student did not look in at least 3 different places, that student will be asked to go look and
come back in office hours. In email, a student will not receive a response.
When emailing an instructor, the faculty expect proper email etiquette and language. Please no texting
language. Students should state a meaningful subject, address who you are talking to, and sign his or her
name. Without these, a student will not get a response. Personal misconduct charges will be brought from
inappropriate content in emails.
A student must check Indiana University email every day (at least once in a 24 hour period). Failure to
do so can negatively impact your grade in this course as important information is sent out via email. This also
means you should keep your email quota in check so course email is received.
2005, K204 Course Syllabus «The Computer in Business»
Мне открылся портал из 132 курсов на осенний семестр с меткой EDUC (про образование то есть). Самое интересное, что у некоторых из этих курсов может быть от 3 до 15 вариаций (ведутся разными преподавателями с разных факультетов). Это значит, что каждый преподаватель создает свой уникальный курс, ориентируясь на общеуниверситетские стандарты обучения. Таким образом, студенты с разных, опять-таки, факультетов и специальностей могут выбирать любой курс и, если они соотвествуют требованиям, записываются на него.
Курсы по форме разные: очные, очно-заочные (часть занятий проводится в zoom), заочные (полностью в zoom).
Курсы отличаются и по типу: лекционные (около сотни посетителей), семинарские (15-25 человек), группа практики (5-6 человек), интернатура (когда студент идет работать в школу или организацию, проходит индивидуальную супервизию). Спорю, что есть и другие типы, но что-то у меня уже голова опухла от игры в детектива Коломбо (сиди гугли всех этих преподавателей и восхищайся, какие классные они все – выбрал интересные мне темы и спросил у Брендана, к кому он бы рекомендовал сходить, надеюсь, не пошлет меня).
Каждый курс имеет свою стоимость в кредитах, что понятно и ожидаемо. Каждый курс начинается с чтения силлабусов.
***
Например, Давид Ньонг (допусая такое вольное сокращение его вьетнамского имени), приславший мне свой силлабус курса LEGAL PERSPECTIVES ON EDUCATION (#UrbanEdLaw), вводит в свой курс обязательный постинг заметок в Твиттер и публикацию постов со специальным хештегом, что составляет примерно треть баллов в оценке за весь курс. #цитаты
➢Attendance and Participation: Your contributions to class discussions, and your absorption and reflection during
the interactive components of the course add to your overall learning as well as to others in the class. Thus, attendance
and engagement are mandatory. For each face-to-face class, you must Tweet a current event and tag the
instructor (@IUPUIEdLawProf), the School (@IUPUISchoolofEd), and add #UrbanEdLaw. These tweets will
be used in class as part of class discussion.
➢ Blog Assignment: There are many current hot topics in education law. This assignment is designed
for the student to research and write about a current hot topic in education law in a non-traditional
academic manner. Students will engage in group editing with this assignment. The blog entry will be
graded, and corrections may be required before being published online as a guest post on
HigherEducationLaw.org.
И далее, например, подробности о том, как постить в Твиттере:
PARTICIPATION TWITTER POSTS
Description: You will be asked to use Twitter to engage initiate discussion exhibiting your comprehension of
the material. This will only occur during the face-to-face course dates, but you are encouraged to use Twitter to
engage with social media throughout the semester. As a result, if you don’t have a Twitter account yet, please
register at www.twitter.com.
Guidelines: After comprehending the assigned reading and before the face-to-face class, you will demonstrate
your comprehension by posting on Twitter. You must find a current event that pertains to topic that you just
read and learned. Post this media (i.e. new article, video, etc.) on Twitter and initiate a discussion that
illustrates your understanding of the material. Some things to think about and post are: (1) what is the legal
issue?; (2) what laws apply?; (3) given the facts and the law, what do you think will be the result?’ (4) should
the law/policy be changed?; (5) are there any groups marginalized? Explain and use support from the reading.
Each post must tag the instructor (@IUPUIEdLawProf), the School (@IUPUISchoolofEd), and include the
#UrbanEdLaw.
Rubric:
• You must post prior to each face-to-face class session. The instructor may use these posts as a way to
engage a class in a discussion of the material.
Инструкции же к постингу в блоге занимают ТРИ страницы. Процитирую лишь часть из этого.
Learning Outcomes
Below are desired learning outcomes for this assignment:
Курсы по форме разные: очные, очно-заочные (часть занятий проводится в zoom), заочные (полностью в zoom).
Курсы отличаются и по типу: лекционные (около сотни посетителей), семинарские (15-25 человек), группа практики (5-6 человек), интернатура (когда студент идет работать в школу или организацию, проходит индивидуальную супервизию). Спорю, что есть и другие типы, но что-то у меня уже голова опухла от игры в детектива Коломбо (сиди гугли всех этих преподавателей и восхищайся, какие классные они все – выбрал интересные мне темы и спросил у Брендана, к кому он бы рекомендовал сходить, надеюсь, не пошлет меня).
Каждый курс имеет свою стоимость в кредитах, что понятно и ожидаемо. Каждый курс начинается с чтения силлабусов.
***
Например, Давид Ньонг (допусая такое вольное сокращение его вьетнамского имени), приславший мне свой силлабус курса LEGAL PERSPECTIVES ON EDUCATION (#UrbanEdLaw), вводит в свой курс обязательный постинг заметок в Твиттер и публикацию постов со специальным хештегом, что составляет примерно треть баллов в оценке за весь курс. #цитаты
➢Attendance and Participation: Your contributions to class discussions, and your absorption and reflection during
the interactive components of the course add to your overall learning as well as to others in the class. Thus, attendance
and engagement are mandatory. For each face-to-face class, you must Tweet a current event and tag the
instructor (@IUPUIEdLawProf), the School (@IUPUISchoolofEd), and add #UrbanEdLaw. These tweets will
be used in class as part of class discussion.
➢ Blog Assignment: There are many current hot topics in education law. This assignment is designed
for the student to research and write about a current hot topic in education law in a non-traditional
academic manner. Students will engage in group editing with this assignment. The blog entry will be
graded, and corrections may be required before being published online as a guest post on
HigherEducationLaw.org.
И далее, например, подробности о том, как постить в Твиттере:
PARTICIPATION TWITTER POSTS
Description: You will be asked to use Twitter to engage initiate discussion exhibiting your comprehension of
the material. This will only occur during the face-to-face course dates, but you are encouraged to use Twitter to
engage with social media throughout the semester. As a result, if you don’t have a Twitter account yet, please
register at www.twitter.com.
Guidelines: After comprehending the assigned reading and before the face-to-face class, you will demonstrate
your comprehension by posting on Twitter. You must find a current event that pertains to topic that you just
read and learned. Post this media (i.e. new article, video, etc.) on Twitter and initiate a discussion that
illustrates your understanding of the material. Some things to think about and post are: (1) what is the legal
issue?; (2) what laws apply?; (3) given the facts and the law, what do you think will be the result?’ (4) should
the law/policy be changed?; (5) are there any groups marginalized? Explain and use support from the reading.
Each post must tag the instructor (@IUPUIEdLawProf), the School (@IUPUISchoolofEd), and include the
#UrbanEdLaw.
Rubric:
• You must post prior to each face-to-face class session. The instructor may use these posts as a way to
engage a class in a discussion of the material.
Инструкции же к постингу в блоге занимают ТРИ страницы. Процитирую лишь часть из этого.
Learning Outcomes
Below are desired learning outcomes for this assignment:
PROGRAMMED TUTORING
A psychology professor at Indiana University, Douglas Ellson, had a life-long consuming interest in improving the teaching-learning process. He examined PI very closely, detected its weaknesses, and in 1960 developed a new approach to address those weaknesses (Ellson, Barber, Engle & Kampwerth, 1965). Programmed tutoring (PT) puts the learner together with a tutor who has been trained to follow a structured pattern for guiding the tutee. Like PI, students work at their own pace and they are constantly active—reading, solving problems, or working through other types of materials. The tutor watches and listens. When the tutee struggles to complete a step, the tutor gives hints, taking the learner back to something he already knows, then helps him to move forward again. Thus, learners are usually generating their own answers. And instead of receiving “knowledge of correct response” as reinforcement, they receive social reinforcers from the tutor—praise, encouragement, sympathy, or at least some attention.
Of course, giving every student a tutor is a labor-intensive proposition, but Ellson solved this problem by using peers as tutors—students of the same age or a little older, a role they proved able to play after a little training in how to follow the specified procedures. Not only did tutors serve as “free manpower,” but research showed that it was a win-win situation because tutors showed learning gains even greater than the tutees’! By going through the material repeatedly and teaching it to someone else, they strengthened their own grasp of the material.
During the early 1980s PT gained credibility due to its track record in comparison studies (Cohen, J.A. Kulik & C. C. Kulik, 1982 ). It was recognized by the U.S. Department of Education as one of the half-dozen most successful innovations and it was widely disseminated (although not as widely as it deserves, as with many of the other soft technologies that have been developed over the years).
Molenda, M. (2008). The Programmed Instruction Era: When effectiveness mattered. TechTrends, 52(2), 52-58.
#цитаты #коучи_тьюторы_менторы #статьи
A psychology professor at Indiana University, Douglas Ellson, had a life-long consuming interest in improving the teaching-learning process. He examined PI very closely, detected its weaknesses, and in 1960 developed a new approach to address those weaknesses (Ellson, Barber, Engle & Kampwerth, 1965). Programmed tutoring (PT) puts the learner together with a tutor who has been trained to follow a structured pattern for guiding the tutee. Like PI, students work at their own pace and they are constantly active—reading, solving problems, or working through other types of materials. The tutor watches and listens. When the tutee struggles to complete a step, the tutor gives hints, taking the learner back to something he already knows, then helps him to move forward again. Thus, learners are usually generating their own answers. And instead of receiving “knowledge of correct response” as reinforcement, they receive social reinforcers from the tutor—praise, encouragement, sympathy, or at least some attention.
Of course, giving every student a tutor is a labor-intensive proposition, but Ellson solved this problem by using peers as tutors—students of the same age or a little older, a role they proved able to play after a little training in how to follow the specified procedures. Not only did tutors serve as “free manpower,” but research showed that it was a win-win situation because tutors showed learning gains even greater than the tutees’! By going through the material repeatedly and teaching it to someone else, they strengthened their own grasp of the material.
During the early 1980s PT gained credibility due to its track record in comparison studies (Cohen, J.A. Kulik & C. C. Kulik, 1982 ). It was recognized by the U.S. Department of Education as one of the half-dozen most successful innovations and it was widely disseminated (although not as widely as it deserves, as with many of the other soft technologies that have been developed over the years).
Molenda, M. (2008). The Programmed Instruction Era: When effectiveness mattered. TechTrends, 52(2), 52-58.
#цитаты #коучи_тьюторы_менторы #статьи